基于生態化視角中學“人際交往”課程建設的思考

郭珍招 戰春梅 趙則海

[摘 要] 中學階段人際交往課程建設是豐富當下教育生態系統、完善課程結構的不可或缺的一步。基于當前中學課程結構和教育生態系統，本文從生態化視角分析了現階段中學教育結構現狀，探討了人際交往課程建設的必要性和課程內容設計，為中學人際交往課程的開發設計提供參考。

[關鍵詞] 人際交往;課程建設;生態化視角;教學

[基金項目] 肇慶市教育發展研究院項目（20180113）;肇慶學院質量工程及教學改革項目（zlgc201705）;肇慶學院實踐教學改革項目

（sjjx201711）

[作者簡介] 郭珍招（1997-），女，廣東湛江人，肇慶學院生命科學學院2016級生物科學專業本科學生，研究方向為生物教學法;戰春梅

（1972—），女，遼寧黑山人，肇慶學院教師教育學院工程師，研究方向為教學綜合評價;趙則海（1968—），男，黑龍江嫩江人，

理學博士，肇慶學院生命科學學院教授（通信作者），研究方向為生態學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0306-02? ? [收稿日期] 2019-11-09

生態化教學是生態觀指導下的教學實踐理論，是一種強調緊密聯系的、整體的、有機的系統教學理念[1]。課程、學校、教育、社會作為生態系統各個組成部分，通過相互作用、相互制約形成有機的整體[2]。當生態系統的組織或個體出現問題時，往往對其產生制約。教師與學生之間的信息交流不僅僅是知識的交流，還包括教學生態個體之間、生態環境之間的信息交流。人際交往既包括互動的動態過程，又包括互動作用所形成的情感聯系[3]，因此，中學基礎教育不僅要注重知識的傳授以及情感、態度、價值觀的培養，更要重視學生人際交往能力的訓練，提升學生的核心素養。本文針對中學生人際交往中出現不同程度的社交恐懼、抑郁等現象，分析當前中學課程結構和教育系統生態，探討人際交往課程對完善中學課程結構、豐富教育生態系統的意義。

一、現階段中學教育結構現狀

1.課程結構不平衡。當前國內中學課程主要包括語文、數學、英語、物理、化學、地理、歷史、政治、體育、音樂、美術等課程，課程體系設計主要圍繞中考、高考考試科目設置，缺乏人際交往能力培養、情感素質類培養課程。“中學階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義”[4]。在這一階段開設人際交往課程有利于系統培養學生的人際交往能力。另外，關于人際交往課程建設的相關指導思想仍處于空白階段。

2.心理健康教育不完善。中學心理健康教育主要有心理健康課、個體心理咨詢、專題心理講座等方式，側重學生心理問題教育，缺乏人際關系和社會適應能力培養環節。根據馮宗俠調查顯示，大學生中約2/5的學生在人際交往中存在問題者存在較嚴重的交往障礙。學生表現出的無法融入集體、性格較為孤僻、溝通障礙等問題均與中學心理健康教育不完善、人際交往能力培養缺失有關[5]。

二、中學開設人際交往課程的必要性

1.人際交往課程是中學課程生態系統結構一部分。中學生核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現，包括“認知性素養”和“非認知性素養”兩個方面[6]。中學教育一般沒有人際交往課程安排，人際交往能力培養僅在部分課堂教學中有所涉及，甚至一些學校和老師認為人際交往教育已納入心理健康教育中，無須單獨設課。因此，中學教育生態結構缺乏人際交往課程組分。

2.人際交往課程建設在中學階段更關鍵。中學教育生態系統功能在于培養學生核心素養的全面發展，對大學和小學素質教育起到承上啟下作用。①小學階段屬于人際關系形成初始階段。小學階段人際交往是小學生之間以及小學生與父母、教師等人群之間溝通、交流、協調等行為的互動過程[7]，人際交往相對簡單。②大學階段是人際關系形成的成熟階段。大學生心智成熟，一般能夠建立和維持良好的人際關系，但仍有部分學生存在人際交往障礙，需要開設人際溝通干預課程改善學生人際交往狀況[8]。③中學階段是人際關系形成的關鍵階段。中學階段涵蓋了青春期等青少年成長敏感期，其心理水平屬于從幼稚向成熟發展的過渡期，因此中學階段人際關系能力培養十分關鍵。中學階段開設的中學道德與法治等課程不能滿足人際關系能力培養的需要。

3.人際交往課程是適應現代科技社會發展的需要。QQ、微信、微博等社交媒體豐富了中學生人際交往生態。根據中國互聯網信息中心的統計，截至2014年7月，中國大陸社交類用戶中10-19歲年齡占比最高，達33.8%[9]。過度不當使用社交網絡往往導致社交焦慮、孤獨抑郁、幸福感降低等現象。開設人際交往課程有利于中學生正確判斷虛擬網絡社交環境，提高現實社交效能感。

三、人際交往課程建設的探索

人際交往課程的內容要符合中學教學規律，體現中學生學習特點，通過課程目標設計、課程內容、課程實施等環節培養中學生人際交往能力。

1.課程目標設計。人際交往是一個由協同活動的需要引起的發展人際接觸的多結構過程，包括交往者之間的信息交流、相互認知以及相互作用過程[ 10 ]。人際交往課程的目標定位應以提高學生人際交往能力為核心，著重培育學生核心素養，多學科角度開發學生的自我意識和積極人格。

2.立足積極人格設計的課程內容。基于思維與洞察力、創造力、真誠、友善、領導力、寬容、持重、信念與希望8項積極人格要素制定課程目標與內容，建立同伴交往、親子交往、社會交往、師生交往、領導力等五大人際交往模塊[ 11 ]，突出注重人際交往能力培養的課程內容。

3.探索有效際交往教學模式。針對中學生學習特點，按照生態競爭和生態位等原理，引入人際交往教學模式，讓學生成為課堂教學主體。例如劉釗樂等采用體驗式人際交往教學方式，按照熱身活動、人際關系優良與否的標準、好人緣的秘密、總結提升四個環節開展體驗式人際交往教學并取得了良好的效果[ 12 ]。

四、結語

隨著經濟社會發展和“互聯網+”時代的到來，中學人際交往課程建設具有現實性和迫切性。中學階段人際交往課程以提高學生人際交往能力為核心，旨在培育學生核心素養，多學科角度開發學生潛力，培養學生全面發展，對豐富發展教育生態系統具有重要意義。

參考文獻

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[4]上海師范大學教育系.馬克思恩格斯論教育[M].北京：人民教育出版社，1979：36.

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[7]楊倩倩.小學高年級兒童人際交往專題的教案設計[D].山東師范大學，2011.

[8]鐘佑潔，李艷華，郭淑雅.人際關系團體訓練課程對提高大學生人際交往能力的效果[J].中國健康心理學雜志，2019，27（3）：431-434

[9]中國互聯網信息中心（CNNIC）.2014年中國社交類應用用戶行為研究報告[EB/OL].http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201408/P020140822379356612744.pdf.

[10]盧家媚，魏慶安，李其維.心理學一一基礎理論及其教育運用[M].上海：上海人民出版社，1998：494-495.

[11]盧廣華，劉華霞.培養良好人際交往能力促進高中資優生積極人格養成[J].上海教育科研，2017（9）：58-61.

[12]劉釗樂，尹海蘭.基于“體驗式”教學的高職院校大學生心理健康教育信息化課程設計——以“人際交往”單元為例[J].教育教學論壇，2019（8）：73-74.

Thoughts on Curriculum Construction of "Interpersonal Communication" in Middle School from Ecological Perspective

GUO Zhen-zhaoa，ZHAN Chun-meib，ZHAO Ze-haia

（a.School of Life Sciences， b.College of Teacher Education，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

Abstract：The curriculum construction for "interpersonal communication" in middle school was an indispensable step to enrich the current education ecosystem and improve the curriculum structure.Based on the current curriculum structure and education ecosystem of middle school，this study analyzed the current situation of middle school education structure from ecological perspective，discussed necessity and course content design of "Human communication".The research provided reference for the development and design of interpersonal communication course in middle school.

Key words：interpersonal communication;curriculum construction;ecological perspective;teaching