小學語文經典誦讀教學研究

摘 要：小學是學生記憶力最佳的階段，教師可以合理利用學生的模仿性給學生講解我國古典文化，讓學生既接受文化經典傳承，又能從中體會文化經典蘊含的哲理。可見，小學階段的語文課程教學需要教師融入經典誦讀，這也是相當重要的。但是就目前我國小學語文教學實踐中經典誦讀的情況來看，仍然存在較多的問題。文章分析了小學語文經典誦讀的意義，探討了小學語文經典誦讀存在的問題，分析了小學語文經典誦讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;經典誦讀;教學研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.027

小學階段的語文經典誦讀活動承載了我國優秀的傳統文化，對建立健全學生的人格，完善其價值體系均具有重要的意義，不僅能拓展學生的知識面，還能潛移默化地對學生進行德育教育[1]。可見，教師在當前背景下應結合素質教育理念積極探討并創新經典誦讀教學模式，及時發現并總結教學中存在的問題，在改進與優化中提高教學效率。

一、小學語文經典誦讀的意義

（一）培養學生的語感

小學階段語文教學的基本任務是培養學生的語言能力，語感也是語言能力的核心，培養學生語言能力的主要問題是培養學生的語感。小學語文教學最關鍵且最重要的教學任務就是培養學生的語感，學生在誦讀環節中也能提高自身的語言能力。在這個過程中學生逐步積累并形成一定的語感，即從積少成多、量變到質變及從領悟到感悟的過程。

（二）培養學生良好的品格

學生在誦讀經典中也能放松身心，沉浸在經典中，最終也能起到修身養性的作用。每天定量、定時地誦讀可以培養學生良好的閱讀習慣，對學生的終身發展具有重要的促進作用。此外，在誦讀經典的過程中也能促使學生形成良好的學習習慣，有利于培養學生養成良好的品格。

（三）促進學生身心健康發展

國學經典是我國古代思想家與文學家智慧的結晶，教師在教學中引導學生誦讀我國的國學經典，能讓學生在誦讀的過程中提高自身的審美能力與文化素養，通過耳濡目染的方法培養學生正確的三觀，這不僅有利于學生身心的健康發展，還能促進學生形成優良品質。

（四）提高學生的閱讀素養

在小學階段的閱讀目標中已經分學段且多次提出誦讀的要求。教師滲透經典誦讀也能讓學生在閱讀中潛移默化地提高閱讀素養，有利于學生自我感知經典作品，從而形成相應的思維方法，強化其對經典作品的理解[2]。此外，學生在學習中背誦大量的儒道經典、唐詩宋詞，閱讀大量古今中外名著，也能有效豐富其語言，增強其知識儲備，為其認識發展奠定良好的基礎，最終才能建立更加豐厚的文化底蘊，從而有效地影響學生的文化氣質，為提高學生的文化素養打下良好的基礎。

二、小學語文經典誦讀存在的問題

（一）教材上缺乏經典誦讀內容

古詩詞也是國學經典中重要的一部分，小學階段的教材內容中僅有十幾首唐詩宋詞，因此學生是以學習現代文為主的。學生在學習中很難從課堂上接觸更多的國學經典內容，因此教師提到國學經典或要求學生誦讀國學經典時，很多學生會感到是附加任務，產生一定的學習壓力與疲倦感。同時，學生也沒有設置相關的國學經典考核項目，所以學生在學習的過程中就會存在投機的心理。

（二）教師對經典誦讀的認識不足

受到傳統應試教育的影響，部分學校雖然按照要求增設了誦讀經典課程，但仍然存在部分教師以分數為主要教學目標，沒有深入分析誦讀核心內容的情況，大部分學生在學習過程中僅局限于考試內容。此外，課堂時間十分有限，學生沒有充足的時間進行背誦與理解，導致經典誦讀這門課程流于形式，浮于表面。

（三）學生對經典誦讀缺乏興趣

經典誦讀主要是以文言文為主，但是學生各方面的能力比較有限，其對新鮮的事物缺乏興趣和耐心，使得學生對經典誦讀只有三分鐘熱度[3]。此外，社會快速進步，電子產品的發展迅速，這也會對學生攝取知識產生一定的影響，加上學生本身的自控能力不強，電子產品內容繁雜，在此背景下也很難讓學生對古詩文產生濃厚的興趣。

1.背誦方法比較單一。由于學生對經典文章的認識不足，很多學生錯誤地認為這些經典文化跟不上時代發展的步伐，因此在背誦時也存在一定的困難，很難激發學生的學習熱情，導致學生在學習的過程中存在畏懼心理。很多學生在背誦經典時主要以死記硬背為主，耗費的時間多，并不利于學生形成獨立自主的閱讀能力。

2.學生自主誦讀體會的時間很少。在經典誦讀活動中，學生不僅要掌握必須要掌握的內容，還要培養良好的自主誦讀能力， 使其在讀的過程中領悟，在領悟中感受，如此才能進一步提高其理解能力。但是從當前的教學情況來看，很多教師在設計教學方案時，為了能給學生一定的誦讀時間，結合教學目標與教學任務給學生提供了間歇性的誦讀活動，無法達到培養學生誦讀能力的作用，因此學生在學習與探究中僅能掌握表面知識，無法提高自身的人文素養。

三、小學語文經典誦讀教學對策

（一）培養學生對經典誦讀的興趣

教師在教學中應培養學生對經典誦讀的興趣，才能更好地在傳統教學中融入經典誦讀，也更容易讓學生接受，以這種具體的措施提高學生對經典誦讀的興趣。學生可以在課堂上試著模仿某個人物，讓其以自己作為古代經典人物的誦讀文章，如此也能激發學生對經典誦讀的熱情。同時，教師還要在誦讀中激發學生對經典的學習熱情。此外，教師在教學中還可以找一些較為經典的古詩詞編成易于學習的歌曲，令學生在學習的過程中對經典誦讀更感興趣，最終更好地在教學中融入經典誦讀[4]。

（二）實施分層級教學突出課堂時效

結合小學生經典誦讀的水平，教師應主動應用分層教學模式，以目標性以及針對性的教學方法引導學生學習，最終在整體教學模式下突出課堂教學時效。在教學中教師應針對學習能力不強的學生分配簡單的教學氛圍，并要求其在誦讀的過程中把握文本的情感、誦讀節奏，理解文章大意;針對部分學習能力很強的學生，要求其理解文本的內涵，之后要求其記憶與注釋重要的句子，督促學習能力較強的學生背誦相關的文章，在學習文本的過程中揣摩其中的深意與情感，在此基礎上進行短時間內的誦讀，從而提高學生的學習自信與學習效率。

（三）調整教學進度，給學生提供充足的誦讀時間

教師在設計經典誦讀教學方案時應立足全局，重新規劃課堂時間，在合理的范圍中調控教學進度并進行細節安排，有意識地給學生留出足夠的感悟與誦讀時間，增強學生的閱讀能力與理解能力，讓學生在學習相關內容時也能從中汲取豐富的精神力量，為提高學生的人文素養提供良好的基礎。為了達到這一教育目標，教師應將自主誦讀模塊穿插于課堂教學的始終，可以讓學生分小組互相探究閱讀，或讓學生分小組比賽誦讀，讓學生在誦讀經典的過程中提高自身的語文水平。在此過程中學生有了更多自主誦讀的時間，也積累了更多的人文素養。

（四）把握誦讀特點，拉近學生與文本的距離

誦讀活動實際上屬于一種具有主觀性的個體活動，且個體體驗也屬于經典誦讀的突出特點，教師在誦讀環節中應主動挖掘文本內容中與學生知識儲備以及生活經驗的結合點，拉近學生與文本的距離，讓其在閱讀中也能調動自身的各個感官，發揮誦讀的作用[5]。通過形象體驗升華為精神體驗，深入進行主動構建，強化學生對文本內容的理解。經典古詩詞誦讀活動也具有很強的凈化性，學生在誦讀時也能體會詩歌的節奏與形式美、意境美及情感美，這樣也能直達學生的心靈深處，讓其受到感染。教師還要主動引導學生在誦讀中進行聯想與想象，陶冶其情操。此外，經典誦讀也具有一定的建構性，這也是增加學生建構語言能力的重要途徑，潛移默化地幫助學生構建精神境界與知識內涵。

（五）注重誦讀評價，發揮誦讀的育人功能

教學評價也是課堂教學的重要環節。教師在誦讀中應將誦讀評價當作學生誦讀經典詩文的主要手段，引導其用心體會經典文化。因此，教師應針對學生在課堂上的誦讀表現以及誦讀結果及時評價，表彰優秀，形成正向誦讀的課堂氛圍。此外，教師應將家長與學生當作評價的重要主體，讓學生評價自己也評價其他學生，在評價中發現自己與他人的差距，學習他人的優點，彌補自己的缺點;讓家長在評價學生的過程中發揮自身的鼓勵與監督作用，最終形成良好的家園共育機制，最大程度地發揮經典誦讀的教育價值。

（六）重視拓展延伸，增加學生的知識儲備

從經典誦讀的作品來看，蘊含了大量的文學知識，但真正給學生呈現的卻很少，這并不利于教師拓展學生的知識面。要想避免這個問題，教師應在講解經典誦讀篇目的同時給學生補充更多有關的知識，結合現代的案例讓學生自主分析，使學生在誦讀經典的過程中也能進行拓展，豐富自身的文學知識儲備，提高學生的應用意識。

綜上所述，從學生長遠的發展來看，誦讀經典是學生自我健康成長、自我完善的重要環節。教師在教學中應結合教學的實際情況進行反思，之后針對教學中的典型問題提出有效的解決措施，采取新型的教學模式高效地組織經典誦讀活動，這也能進一步提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]朱曉飛.經典誦讀在小學語文教學中的實施研究[J].課外語文， 2015（16）：134.

[2]路陽.經典誦讀在小學語文教學中的實施及其研究[J].中華少年， 2015（23）：54.

[3]宋愛玲.經典誦讀在小學語文教學中的實施研究[J].作文成功之路（下），2015（10）：36.

[4]陳碧群.經典誦讀在小學語文教學中的問題及對策[J].新課程（小學），2014（9）：128.

[5]周開龍.經典誦讀在小學語文教學中的實施研究[J].作文成功之路（上），2016（11）：31.

作者簡介：孫淑菊（1982.6— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學語文教育教學。