創設生活情景激發課堂活力

趙劍云

摘 要：現階段，在初中政治課堂教學中，對生活情景的運用愈發廣泛。生活情景教學主要是以建立抽象和現實概念之間的聯系，來促進學生學習政治知識，提高學生學習效果的一種方式。所以，在初中政治課堂教學中，教師應重視創設生活情景，激發課堂活力，最終保障課堂教學質量，實現有效教學目標。

關鍵詞：生活情景;課堂活力;初中;政治課堂教學法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.071

在新課改背景下，要求初中政治教師重視多方面培養學生，以推動學生的綜合發展。在以往初中政治教學中，教師普遍注重講述理論知識以及專業技能，而忽視培養學生的思想，這在很大程度上影響了學生的思維發展。對此，在現階段初中政治教學中，教師應通過創設生活情景，來引導學生參與到課堂學習實踐之中，并在此期間，幫助學生樹立正確的人生觀念，陶冶學生的思想情操，良好發展學生的思維，推動學生朝向更好的方向發展。特以情景教學法內涵分析為出發點，探討生活情景課堂的主要特征，最后對創設生活情景，激發課堂活力進行積極探討。

一、情景教學法內涵

情景教學法也被稱之為視聽法，其主要是指以學生的實際認知規律為著手點，以感官記憶和外界感官刺激之間對應而形成的一種學習方法。通俗來講，情景教學法能夠利用直觀的方式來刺激學生的感官體驗，將抽象的知識化為具體的知識，以增強學生對知識的感性認知，幫助學生構建良好的知識體系。

以情景教學法利用實踐增強抽象認知的整個階段來分析，最早只是講述邏輯學，以及語言學等學科內容，但伴隨新課改的逐漸深入，人們發現，情景教學法在初中政治教學中的運用也是非常適合的，在初中時期，政治課程之中包含著諸多抽象性的概念與許多較為復雜的政治知識，在此情況下，就會影響到學生理解政治知識，讓學生在學習政治知識時感到盲目，甚至存在抵觸之情，難以深層次的理解政治知識，而利用情景教學法為學生創設良好的生活情景，則能夠降低學生的理解難度，幫助學生掌握到諸多政治知識，讓學生在政治課堂的學習中，能夠獲得最大的收獲，這不但利于提高初中學生政治學習水平，也利于推動初中學生獲得全面發展，成為現代優秀人才。

二、生活情景課堂的主要特征

情景教學法主要是利用情景的構建，讓初中學生處在一個較為逼真的情景之中，來開展實踐、體驗以及操作等諸多學習任務，并完成事先所制定好的學習目標。而生活情景課堂則主要指的是以生活實際中，時常產生的諸多事物為準，可將廣大人民群眾的生活內容作為開展政治教學活動的一個關鍵平臺，充分發揮學生的主體地位，引導學生參與到各種生活實踐活動之中，并將教學需求內化為進步目標，以生活細節為出發點多加學習相關技能，讓政治知識能夠為生活所服務，同時也能夠讓學生在日常生活之中，取得不竭的動力，以升華學生的情感及情操，促進學生深入學習政治知識，以達到意想不到的教學效果。

相較于以往的授課形式，生活情景課堂所具備的優勢特征更為明顯，以其主要內容來說，具體體現如下：

其一，符合生活狀況，貼近學生日常生活。在創設生活情景課堂時，需聯系學生的日常生活，確保二者的契合性，這樣才更易于引發學生的共鳴之感，吸引學生瞬間進入學習狀態。在課堂教學中，教師也可多利用學生所熟悉的事物來導入教學內容，在此過程中，還需將正確的學習方式與技巧講述給學生，并讓學生掌握好這一學習方式與技巧，以便在之后的學習中有效地運用上述方式，以提高初中學生政治學習成績[1]。

其二，利于講解抽象性概念。初中政治學習有著不小的難度，對學生邏輯思維以及抽象性思維能力均有著不低的要求。然而并非所有學生均能夠全然理解抽象性概念，不少學生都會在政治學習中遇到瓶頸，進而止步不前，停留在原地，去淺顯地學習政治知識。針對此，就更需利用生活情景課堂這一教學方式，將較為抽象的政治概念，以直觀的方式展現在學生的眼前，這樣則能夠幫助學生掌握政治知識，同時也利于培養初中學生的抽象思維能力，使初中政治教學的深層次價值得以凸顯，提升初中政治教學的效率與質量。

其三，利于激發學生學習興趣，燃起學生學習欲望。生活情景課堂這一模式，自身所具備的優點非常多，如具備靈活性、變通性，最為主要的是具備趣味性。所以在初中政治課堂教學中，運用生活教學情景，能夠激發學生學習政治知識的興趣，增強學生的學習體驗感，以達到寓教于樂的教學目標。

三、初中政治課堂情景化教學法的實施策略

（一）進行小組合作

構建生活情景，為現階段初中政治教學之中最為普遍運用的一種教學模式。因目前初中政治教學之中，尤為重視培養學生實踐能力和創新能力，所以生活情景課堂的構建就為現階段初中政治教師所關注的重點內容[2]。因情景具有多樣化特征，教師在進行課堂教學時，也應針對實際情況來認真選擇生活情景，以使學生切實投身其中，促進學生有效學習政治知識。

其中最為典型的方式，則為小組合作方式，利用小組合作的方式來實施初中政治教學，能夠讓初中學生在教師的指導下，對生活情景進行探究，以深化學生理解政治知識，發展學生的思維能力，開拓學生的思維廣度，讓學生在政治學習之中，能夠不單單取得學習成績的進步，也能夠獲得相關能力的進步。對此，一方面教師應先將學生分為幾個小組，以小組的劃分方法來說，可由學生自由分組，也可由教師進行分組，在結束分組之后，教師應向每個小組提出問題，而后引發每個小組成員對這一問題的深入思考，讓小組成員之間的思維能夠得以碰撞，這樣不但能夠解決問題，也利于促進初中學生理解政治知識，強化初中學生的思維能力。另一方面，在結束討論之后，教師應讓每個小組派出一名代表，將本組的討論結果展示在課堂之上，而其他小組也可針對這一小組的言論而提出不同的看法，在課堂中，教師可讓各個小組之間進行辯論，充分闡述出本組的看法與想法，如此才能烘托出更好的課堂氣氛，吸引每一名初中學生參與其中，以更高效地學習政治知識，實現初中政治教學目標。