小學英語生活化教學研究的現狀及思考

覃翠立

摘要：小學英語生活化已經提上日程，國家更加的鼓勵生活化教學的實施，大力倡導生活化教學所帶來的便利性，更好的實現小學生在英語學習中融合生活化的內容，更好的促進學習的效果，展示學習的內涵。本文旨在探宄在現階段的小學英語教學中生活化教學的現狀以及對策分析，促進小學英語教學的進步和發展。

關鍵詞：小學英語;生活化;研究現狀

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）18-0215-02

一、前言

陶行知所倡導的教學理念：生活化教育”。現在，小學英語的生活化教學正在更好的實施之中，這是符合新課程改革標準和要求的，也是不斷的符合社會發展方向的，因此，在現階段的小學教育中，要不斷的進行小學英語生活化教學的探究，小學的英語教師要不斷的研究新型的教育模式，融合新型的教育理念，不斷的進行發展和創新，展示新形勢下英語發展的新態勢。

二、小學英語生活化教學研究的現狀分析

（一）對于小學英語生活化教學研究的文章數量較少

根據現階段網絡上的知識庫的搜索過程中，對于小學英語生活化教學的研究處丁一個極少數，趕不上熱點話題或者社會大背景話題。在“知網”上，有關丁小學英語生活化教學的論文文章數量僅僅為181條①。從而得出結論，現在關于這方面的研究處于少數，是社會背景中的冷點話題。

所以，現在關丁生活化英語教學的研究還尚為淺薄，沒有達到深入探析的地步，而且從分布情況來看，農村中的研究大大不如城市中的研究，說明這方面的探討，農村與相對發達的城市相比有較大的差距。

（二）小學英語生活化教學研究重視程度較小

在小學英語教學生活化的研究中，很多的教師和學校的相關領導，不能更好的將小學英語生活化的教學內容作為現階段的教學重點，進行相應的研究，無法更好的將學生們的學習積極性和生活性激發出米，最終導致小學英語生活化教學的實施出現阻力，從而不能直接從實踐結果中得到相關的結論，致使小學的英語生活化教學較為落后。

（三）小學生活化教學的研究中，教師關注程度低

不少老師都理解這一理念，所以絕大部分老師也會認可這一理念，對生活化教育報以積極地態度。但是，也會有一部分思想陳舊的老師不太認可這一教學方式，墨守成規，認為教育就是言傳，就是要在課堂上把書本上的知識傳授給學生。在很多的教師的思想觀念中，都呈現出，很想去把生活化教學帶到自己的教學中，但是不愿意去親身的實踐和探究.導致實行生活化教學的教師較少。

（四）小學生活化教學的研究中學生被動性較強

現在的學生有著自己的思想，獨立性較高，有自己的風格，而且在小學這一特殊時期，有著自律性不強等特點。學生們都是被動的接受課堂教學內容，對英語的主動探究性的生活化的學習較少②。

（五）小學生活化教學的研究中家長的思維搖擺不定

在現階段的小學生的家長中，有一部分家長會倡導這一種新型教學方式，想讓自己的孩子在新型的生活化教學形式中進行學習，但是其余的家長，大多數受著以前的思想的羈絆，認為這種教學的方式是不務正業，反而沒有將書本上的知識傳授給學生，不是很能接受這種教學方式。

三、關于小學生活化教學研究的思考策略研究

（一）教師和家長要支持小學英語生活化的教學途徑

現階段，在生活化的小學英語教學中理論基礎還較為薄弱，但是學校，老師，學生，家長還是要放心、放手大膽去做，大膽的探究生活化的教學精神，將現階段的小學英語課堂變成貼近生活的課堂，教師在教學中努力選擇貼近生活的話題，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想及感受，得到學生在真實情境中，把諜文里的英語真正的和生活結合起來的效果，從而抓住學生的好奇心，調動學生的學習興趣。教育主管部門應該大力倡導這一教學理念的研究，鼓勵更多的學者參與其中。

（二）設立實驗的班級和學校，促進生活化教學機制的開展

教育部門可以設立實驗班，實驗學校，由真實的實踐得出相關的結論，再發表相關的研究，拉正社會對丁這一教學理念的風氣⑤。

在實驗的過程中，首先，就是老師對丁學生的引導，促使學生自己表達，豐富學生的表達能力;

再有，就是靠近生活，還有便是搭建平臺，在教學活動中，在較好地掌握了課文內容的基礎上，引導學生改變和擴展課文內容，并結合學生己學知識進行提問。

最后，便是建立和諧的氛圍，使得英語課堂教學生活化。建立和諧的師生關系，營造生活化的課堂氣氛，讓學生在課堂中把老師當做自己的朋友，使得學生之愛課堂中敢做敢說，大膽交流，激發學生熱情，發散學生思維。

（三）創新英語教學的形式，促進生活化的教育方式的開展

現階段教師對于生活化教學的認知較淺，生活化教學素質較低，教育部門可以開展相關的教研活動，開辦相關的講座教學等，得以提升教師們生活化教學素質，得以更加優質量地開展教學生活化④。同時，要鼓勵教師開展新型的生活化教學的情境展示，在課堂中，將相應的教學生活情境更好的融合在英語課程的學習中，促進學生們能更好的通過生活融入到當前的教育環節中，促進學生們對生活的理解。

例如，在小學人教版英語三年級上冊，學生們剛開始接觸英語的環節中，教師就能設置相關的生活情境，將Unit 1 Hello這單元的教學內容轉變成生活化的教學內容，將生活化的教學情境更好的融合在當前的教育中，讓學生們通過觀看多媒體的關于打招呼的生活情境，逐漸拉回到生活中，讓生活中的情境與英語教學相結合，學生們能更快的接受相應的英語知識，展示英語的相關教育氛圍。

四、結語

小學英語生活化教學逐漸成為將米小學教學的趨勢，其成效突出，學生也開始向往這一教學方式，但是，在現階段的實施過程中，還是出現了重重阻力。雖然有難度，但是在小學英語課堂中實踐的步伐不能停滯，對小學生英語生活化教學的力度不能減輕，也不能降低課堂的教育質量，為了新一代學生更加靈活，更加生動，更加有實用地學習英語，學習知識，我們要不斷的努力，探究新型的教育模式，鼓勵學生將新型的教育內容更好的落實在生活化的英語諜堂中⑤。

注釋：

①劉景標，探尋小學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯，2012（36）：104-105.

②土孟鈺.小學第三學段記實作文生活化教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

③夏德群，淺談情境教學下的生活化英語課堂[J].文理導航，2014（025）：1-1.

④土燕，讓教學更生活：小學英語教學生活化初探[J].英語畫刊（高級版），2017（017）：29.

⑤楊秀寧，小學英語生活化教學研究的現狀及思考[J].教學與管理，2011（09）.