遠程教育網絡教學微課程設計探究

余乃釗 梁露藝

[摘 要]微課程以短小精悍的特點，碎片化、移動化的學習方式，滿足了遠程教育學習者“即時性、碎片化、移動化”的學習需求，同時也契合了終身學習型社會建設的需要，成為遠程教育網絡教學的新型教學方式之一。文章在遠程教育理論指導下，對網絡教學微課程設計進行研究，為以后的設計開發提供參考。

[關鍵詞]遠程教育;網絡教學;微課程;設計

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）04-0035-05

一、引言

遠程教育是信息化時代構建全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習型社會的一種新型教育方式。遠程教育經歷了郵件傳輸的紙介質為主的函授教育階段，以廣播電視、錄音錄像為主的教學階段和現在多媒體與遠程通訊技術相結合的網絡遠程教育階段，無論是哪個階段，遠程教育都有其相對應的時代信息技術手段和媒體資源作為支撐。21世紀初，微課程作為適合遠程教育網絡教學的新型教學方式之一，可以讓學習者在碎片化的時間內進行學習，獲得舒適的、滿意的學習體驗。因此，對遠程教育網絡教學微課程設計模式進行研究，對提高遠程教育微課程質量、發揮微課程的功能與價值具有重要的現實意義。

二、微課程概述

微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授于1993年提出的60 s課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee教授于1995年提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。美國學者戴維·彭羅斯于2008年首次提出了微課程（Micro-lecture）的概念，他將微課程稱為“知識脈沖”，他認為：利用連續的微課程實施網上教學，同時配上討論和任務，可以達到和傳統課程一樣的學習效果[1]。

與傳統遠程教育相比，微課程是適合現代遠程教育網絡教學的教學方式，遠程教育的對象主要是在職勞動者，學習時間和精力有限，工學矛盾突出，學習需求呈現即時性、碎片化、移動化等特征，微課程短小精悍的特點，碎片化、移動化的學習方式，能夠滿足他們“即時性、碎片化、移動化”的學習需求，給工學矛盾提供了一種很好的解決方案。

目前，微課程作為一種處于實踐與摸索中的新教學方式，在教學應用尚未成熟，缺乏系統的、科學的理論指導;微課程說到底是一種服務遠程教育的工具，它應當遵循遠程教育規律，在遠程教育理論的指導下進行課程設計與教學。

三、遠程教育的有關理論

遠程教育的理論比較多，我們以遠程教育四大支柱理論來進行研究，有魏德邁的獨立學習理論、魏德邁的弟子和邁克爾·穆爾提出的交互距離理論、霍姆伯格提出的有指導的教與學會話理論和諾爾斯提出的成人學習理論。

（一）獨立學習理論

獨立學習理論由美國遠程教育之父魏德邁提出，他的遠程教育理論的核心是獨立學習，其理論特征強調學生根據自身需要和條件決定自己的學習進度，揭示了遠程教育成功的關鍵在于學生能夠自我控制、調節和評價學習過程和結果，這也是遠程教育的特殊規律。

（二）交互距離理論

交互距離理論由魏德邁的弟子邁克爾·穆爾（Michael.G.Moore）提出，交互距離理論的核心是交互距離，交互距離指物理、心理和交流距離。他認為，交互距離取決于對話、結構和學習的自主性這三類變量的作用，可以通過設置教學對話、教學計劃或課程設計來縮短交互距離。

（三）有指導的教與學會話

霍姆伯格提出并發展了“有指導的教學會談”理論，于1983年首次發表。他指出遠程教育的構成要素， 一是精心設計、開發和發送的多種媒體課程自學材料，并在多種媒體教材的設計中體現會談的氛圍;二是師生之間的交流與互動，即學生學習時通過各類雙向通信機制實現師生交互，為學生提供學習支持服務，激發學習動機和促進其進行學習。

（四）成人學習理論

成人學習理論由美國著名成人教育學家諾爾斯提出，該理論將成人教育與普通學校教育（青少年教育）區別開來，成人學習有四大原則 ：一是學習者對學習內容和過程有發言權;二是新知識要建立在已有知識基礎上;三是學習內容應該與他們的工作或個人生活密切相關;四是側重解決問題的能力而非死記硬背（Knowles， 1984）[2]。

四、遠程教育理念下網絡教學微課程設計

微課程設計必須對內容進行精心提煉，充分考慮學習者的學習需要，在科學的遠程教育理論指導下進行設計開發，避免設計出來的微課程僅有其短小的形，缺乏教學實質而偏離了設計的初衷。根據遠程開放教育四大支柱理論，遵循遠程開放教育規律，針對現代遠程教育工學矛盾現狀，我們對微課程設計進行以下幾方面研究。

（一）微課程設計須堅持以學習者為中心原則

1.學習對象

目前，微課程在我國高等院校、中小學等普通學校廣泛應用，與這些普通學校不同，遠程教育微課程的學習對象主要是成人，他們需要應對工作、生活各方面的事情，往往知識基礎薄弱但實踐操作能力強，學習時間、學習空間不定;獨立學習、自我導向學習、學習內容貼近工作生活、側重解決問題的特征尤為顯著。

2.課程設計針對學習者需求

遠程教育微課程設計過程中，應當充分考慮成人學習者學習需求的特殊性，有針對性地進行微課程設計：把知識內容生活化設計，將知識實踐解決實際問題及學習過程體驗作為重點，學習者能根據自身需要和條件決定自己的學習進度，通過個性化思維結合課程實踐，滿足學習者自我向導學習及獨立學習需要，為學習者提供舒適、滿意的學習體驗。

（二）注重微課程結構靈活性設計

課程結構靈活性是指微課程設計或教學計劃實施的容許變通程度。通過教學計劃或微課程結構設計靈活性設置可以有效縮短師生間的交互距離，使得學生更容易理解教師的授課思路、教學方法，從而更容易掌握知識內涵，滿足學習需求。

1.微課程結構設計靈活性

微課程結構設計靈活性可以從形式創新和技術實現兩方面著手。形式創新可在確保課程整體性、連貫性（新知識要建立在已有知識基礎上）、系統性的前提下，將課程教學內容精髓提煉，以精深易懂、富含趣味的表現方式表現出來;技術實現極考驗一個教師的授課水平及信息技術能力，在技術實現過程中，課程設計偏重于其展現形式而失去其課程內容精華，不僅不能滿足學習者的學習需求，還會給學習者帶來額外的壓力和負擔。所以在課程設計技術實施過程中，要時刻關注教學目標，以新穎的技術、簡潔干凈的畫面、豐富的展現形式實現微課程結構設計靈活性。

2.教學計劃實施靈活性

微課程雖然形式微小，但也有明確的教學目標，包含完整的教學過程，在教學計劃實施中，遵循遠程開放教育規律，可以靈活設置教學考核及評價標準，提供學習者學習自主性空間，讓學習者能夠自我控制、調節和評價學習過程和結果。

（三）注重微課程教學實施指導會話設計

微課程教學實施與傳統面授課有所區別，師生處于時空分離缺乏直接交流互動。通過微課程教學實施指導會話設計，縮短交互距離，可以盡可能讓學習者在學習過程中能感受到老師的存在，猶如面授課一般，師生之間、學生之間有思想交流，激發學習動機。

1.微課程書面式教學輔導

書面教學輔導這一思想由開放大學教育技術家Rowntree于1973年提出，核心理念為把教材編成“書面教學輔導”。這一思想在微課程教學設計中同樣可以適用，將微課程設計融合會話風格，營造會談的氛圍，最終達到學習過程中完成教學輔導的效果。將微課程設計融合教學輔導會話，需精心設計、開發多種媒體課程自學素材，設計口語化語言，在多種媒體素材的設計中體現會談的氛圍并貫穿于整個教學過程當中。

2.微課程學習支助服務構建

遠程教育微課程學習支持服務主要包括教學實施指導會話所需的設備資源（電腦、學習平臺等）、課程自學材料（教材、微課程等）、師資（教學答疑、評價反饋等）、遠程教育機構及技術政策支持四大方面。

（1）設備資源

現代遠程教育微課程主要是借助信息網絡平臺技術，構建課程學習平臺、服務平臺，讓學習者能夠根據自身需要和條件決定自己的學習進度，滿足學習者個性化學習需求。

（2）課程自學材料

微課程自學材料主要包括學習者線上、線下自學所需的課程教材、微課程視頻、微課程實訓任務練習等。學生能夠進行獨立學習，進行自我控制、調節和評價學習過程和結果。

（3）師資

師資是教學實施指導會話的策劃者，也是執行者，主要通過各類雙向通信機制建立師生聯系來激發學習動機和促進其進行學習。在遠程教育中，學習者對學習內容和過程有發言權，通過教學實施指導會話的建立，師生之間的交流與互動，完成教學答疑、任務布置、學生評價反饋等。

（4）遠程教育機構及技術政策支持

遠程教育機構及技術支持是遠程教育得以順利實施并發展的保障;政策支持的遠程教育機構搭建了終身學習的平臺;有先進信息技術的支撐，網絡教學微課程才能夠順利開展，給微課程教學實施指導提供了政策上、技術上的支持。

（四）遠程教育理念下網絡教學微課程設計

1.遠程教育課程設計

現有的遠程教育課程設計模式不少，代表性的有國家開放大學馮立國的遠程開放教育課程教學設計模式。他認為，研究遠程開放教育課程教學設計的模式框架，可以豐富和充實遠程教育和教育技術的理論內容體系，對解決遠程教育課程教學設計及實施過程中出現的各種相關問題具有重要的實踐指導意義[3]。他提出的遠程開放教育課程教學設計模式框架，如下頁圖1所示。

2.網絡教學微課程設計

微課程既要保證時間控制在幾分鐘之內，又要高質量完成教學目標，滿足學習需求。這就要求微課程設計必須對內容進行精心提煉，充分考慮學習者的學習需要，在遠程教育理論指導下進行微課程設計。

基于以上研究，在已有的開放教育課程教學設計模式及遠程教育理論的指導下，遵循遠程教育規律，進行網絡教學微課程設計，如下頁圖2所示。

該微課程設計模式采用項目整體管理的思路，啟動過程包括遠程教育理論、學習者特征分析、學習需求分析、教材分析、教學目標確立五部分，制定課程目標章程;計劃過程組包括課程目標章程、遠程教育理論、教學內容分析精煉三部分，制定課程管理計劃;執行過程組包括課程管理計劃、教學資源設計、教學過程設計、教學評測設計四部分，指導與管理課程設計執行;監控過程組包括遠程教育理論、教學目標、教學評測設計、學習支持服務四部分，變更控制，監控整個課程設計過程執行不偏軌;結束過程組則為組織過程資產：學習者特征分析、學習需求分析、教材分析、教學目標確立、教學內容分析精煉、教學資源設計、教學過程設計、教學評測設計、遠程教育理論、學習支持服務（A-J）和最終產品：微課程。

學習者特征分析：遠程教育學習對象大部分是在職的成人學員，在進行特征分析時，應當考慮學習者從事的行業因素，他們往往理論知識較為薄弱但實踐操作能力強，他們的學習只能在工作之余進行，學習環境影響因素眾多。成人學習、獨立學習、自我導向學習、側重解決問題的特征尤為顯著。

學習者需求分析：進行需求分析時，應考慮成人學習的特殊性，他們更注重知識實踐解決實際問題及學習過程體驗，根據自身需要和條件決定自己的學習進度，對學習內容和過程有發言權，能夠自我控制、調節和評價學習過程和結果。

教材分析：需進行教材內容總體分析和微課程知識點分析，注重知識點間的關聯性設計，新知識要建立在已有知識基礎上，確定微課程的知識結構和目標劃分。

教學目標確立：需結合學習者特征、需求及教材分析進行綜合性設計，在遠程教育理論指導下設立認知領域、技能領域和情感領域所要達到的教學目標。教學目標作為課程設計的核心標準，將監控整個微課程設計，發現問題，修正問題。

教學內容分析精煉：微課教學設計要求教學內容“精”和“微”;精和微，要求微課程設計在教學目標保質保量完成并充分滿足學習者學習需要的前提下，對教學內容進行精心提煉，把教學時間控制在幾分鐘之內。

教學資源設計：教學資源是學習者學習過程中需要用到的所有自學材料，包括微課程教學視頻素材、音頻、文字材料、任務實訓材料、圖片的設計及其組合表現形式等，設計時注意教學實施指導會話應用。

教學過程設計：該過程設計對視頻素材和講解內容進行靈活性設計，以適合學習者特征的豐富表現形式及現代化的新穎技術、簡潔干凈的視覺效果，滿足學習者個性化學習需要，給學習者良好的學習體驗。

教學評測設計：教學評測應讓學習者能夠自我控制、調節和評價學習過程和結果，包含教學實訓任務、課程考核、學習評價設計等，通過教學評測，可診斷出微課程設計中存在的問題，從而進行修正調整。

遠程教育理論：遠程教育理論在該模型設計中運用包含獨立學習理論、交互距離理論、成人學習理論。遠程教育理論作為課程設計的核心理論指導，將監控整個微課程設計。

學習支持服務：學習支持服務的作用有兩個，一是提供設備資源、課程自學材料、師資交互及政策技術支持服務，滿足學習者學習需要，給學習者良好的學習體驗;二是通過支持服務來完善整個微課程設計。

五、結語

本研究的網絡教學微課程設計是在遠程教育理論的指導下，遵循遠程教育規律進行構建。它針對遠程教育網絡教學，充分考慮了學習者特征、學習需求及教材，并使用項目整體管理機制，將遠程教育理論、教學目標、教學評測、學習支持服務四方面貫穿于整個微課程之中，保證教學目標保質保量完成，滿足學習者的學習需求。

[參考文獻]

[1]Shieh， David. These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education， 2009， 55（26）：1-13.

[2]肖俊洪.與時俱進發展遠程開放教育理論—《重新審視遠程開放教育理論：數字時代的啟示》評介[J].中國遠程教育，2019（12）.

[3]馮立國，楊孝堂.遠程開放教育課程教學設計的模式框架[J].中國電化教育，2011（9）.

[作者簡介]余乃釗（1987-），男，廣西桂平人，廣西廣播電視大學工程師，研究方向：遠程教育、職業教育、現代教育技術;梁露藝（1994-），女，壯族，廣西靖西人，廣西廣播電視大學研究實習員，研究方向：遠程教育、現代教育技術。

[責任編輯 何一輝]