疫情防控下高中在線PBL教學設計的實踐與思考

張慧琴

摘要：新冠肺炎疫情背景下，在線教學成了高中生接受教育的一種重要途徑。如何在疫情防控狀態下，構建新的在線教學模式，保障高中學子教育教學質量是我們重點研究的課題。通過在線學習平臺進行PBL教學課程設計，構建基于“即時通信軟件+在線學習平臺”的在線直播教學新模式，可為當下疫情期間在線教學及未來學生個性化教育的深入開展提供借鑒。

關鍵詞：疫情防控;在線PBL教學;個性化教育

新冠肺炎疫情發生后，教育部于2月12日發布了《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》：“要針對線上學習特點和學科特點，認真研究明確適合線上學習的課程。學校要防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，應依據居家網上學習的特點，采取多種途徑加強學習指導，幫助學生科學制定居家學習計劃，注重培養學生自主學習能力”。“停課不停教、停課不停學”，這對面臨高考壓力的高中學子而言更加緊迫和重要。在這種背景下，對傳統課堂教育進行再思考、探索在線教學新模式、保障學生的全面發展是意義重大的。

一、在線教學設計的背景

（一）個性化教育思潮的緊迫性

個性化教育是現代教育的發展趨勢，是社會發展的需要，是符合學生身心發展規律的教育方式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”，鼓勵個性化發展，為每個學生提供“適合的教育”的觀念。普通高中處于基礎教育與高等教育之間的過渡階段，在教育目標上，一方面讓學生在了解個人優勢潛能的基礎上，培養個性，使學生的優勢和特長得以成長，為未來終身發展做準備;另一方面，普通高中教育又必須要求學生掌握共性的課程考核目標，為其能夠接受高等教育或職業教育做準備。在這個過程中，應統籌考慮學生發展的“個性”與高考要求的“標準”，在“共性”的基礎上培養“個性”的發展。因此，實施個性化教育，是促進高中課程教育改革創新的重要抓手，是實施素質教育的重要措施，是教育貫徹以人為本科學發展觀的具體體現，更是當下開展在線課程教學的指導原則。

（二）在線教學綜合設計的必要性

疫情防控期間，面對面教學模式因各種條件的限制無法實現，在線教學成為學生接受學校教育的最佳方式，課程教學從傳統教室轉為網上云教室。在線教學的新要求，使學生傳統的學習環境發生了改變，更從學校教師主導的學生集體學習活動轉向了學生居家個體主導的學習活動，知識的傳授方式、課程教學的組織方式相對于傳統教學都發生了改變。而互聯網、大數據及人工智能的發展又使在線教育成為未來教育形式發展的一個新趨勢。結合教育發展的新要求，隨時為學生提供在任意時間、任意地點都可以獲取教育資源而進行學習成為可能，并且記錄和分析每個學生學習過程中各個階段的學習信息，洞察學習進程中每一個學習的細節，讓每一個學生得到個性化教育更是目前應該考慮的問題，需要綜合設計。

進行在線教學綜合設計，其根本目的就是要在當下在線教學設計中體現個性化教育，而且要在未來把傳統課堂教學與各類智慧在線教學平臺深度融合，重構課堂，為學生個性化學習和發展提供個性化學習資源支撐。教師在新環境下指導和幫助居家學生進行在線交流和自主學習的過程中，“個性化學習系統”需要借助于各類在線學習平臺，為每一類、每一個學生的個性化學習和發展提供個性化學習資源支撐，同時也通過在線學習平臺收集學生學習過程數據，開展學習分析，為總體把握教學狀況、開展教學與管理評價提供依據。

二、在線PBL教學設計的主要內容

基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種以學生為中心，以學科領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。這里的“問題”是需要教師事先幫助學生提出的，學生之間就這些問題進行交流和討論，其他同學也可以積極參與。在解決問題的系列交流和討論中，可能會產生新的問題或靈感，推動學習者不斷進步。教師在此教學過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。基于問題的學習是把學習與一系列有趣的問題相結合，學生通過積極的探索和合作，發現隱含于問題背后的學科知識，形成有效解決問題、自主學習以及有效合作的技能。在線PBL教學設計可以分為如下幾個階段。

（一）課程預備階段

教師根據所教學科選擇在線學習平臺，建立班級，生成班級二維碼，邀請學生加入，建立在線班級學習組織。在線學習平臺選取時要注意兩個要素：其一，平臺要能夠提供教學設計各個環節的模板支撐并可以提供學情數據的詳細分析，保證后面個性化學習資源的推送;其二，平臺要具備多終端數據同步功能，以保證學生可以隨時隨地發起學習。在選擇平臺后，教師根據學科內容知識體系和學生學習目標，設計系列教學問題，根據問題收集整理學科課程電子學習資源。同時，教師要根據在線教學新環境制定新的在線學習規則，激發學生自主學習。在課程預備階段的最后，教師還要按照教學問題設計對學生進行分組，讓學生學會團隊學習。

（二）課前準備階段

教師要通過在線教學平臺提前推送課前小測試、課中互動問題及對應電子學習資源，引導學生進行分工合作，制定學習計劃，并提前進行互動交流。

（三）課中直播階段

根據測試結果引出教學問題，導向事先設計好的教學情景提問。引導分組學生圍繞問題通過在線學習平臺進行語音、文字或照片討論。這些討論的各種數據流匯總后直接顯示在教師端屏幕窗口，由教師通過直播分享屏幕推送到每一個學生終端。討論環節完成后，由分組學生進行匯報，闡述結果和原因。課程最后，教師還要對匯報情況進行點評，總結學科知識要點，引出新問題。

（四）課后鞏固階段

課程直播后，教師要做好及時推送測試練習、學生在線學情數據記錄，以及團體在線討論的答疑。

在PBL教學設計中，師生主要是圍繞問題來組織和實施完整的教學和學習過程，問題是學習過程的起點和核心。教師通過提出問題激發學生的學習熱情，并在問題的解決過程中培養學習者的自主學習能力和自我思考能力。

三、“在線學習平臺+即時通信軟件”的教學設計

在線教學PBL教學設計是通過在線教學平臺，把教學過程的測試、練習、團隊討論等內容在教師端屏幕窗口呈現。將教師端屏幕窗口呈現的教學過程以直播方式推送到全體學生移動終端，并通過直播實時進行語音或視頻的互動交流，讓這種在線學習平臺的互動按照教師教學引導進行，就如傳統課堂的黑板或投影儀一樣重要。直播過程中的語音和視頻交互起到傳統課堂中課面對面討論的場景，建立較好的線上教學氛圍，讓每一個同學都能夠參與到討論、交流的活動中來。

在目前的高中學生群體中，學生普遍使用即時通信軟件，教師可以建立課程群，邀請全體學生加入課程群，并讓學生關注在線學習平臺智慧教學小程序。通過直播屏幕分享功能，可以非常方便地把教師端電腦屏幕即類似教室上課電腦端投影內容實時推送到所有學生端，同時在線學習平臺的隨機點名、擊鼓傳花、彈幕等功能也大大增強了在線教學的互動性和學生參與教學過程的專注度。教師在電腦端與學生進行互動教學的同時，也可以直接通過手機端對參與課程互動和討論的學生進行實時打分，并實時查看學生在線學習數據。在線學習平臺與即時通信軟件結合進行課程直播的完整設計，可簡要概述為以下三個階段。

（一）課前準備階段

本階段的主要任務是完成在線教學PBL設計中的課前準備階段內容。每一次上課前，教師都需要通過電腦端或移動端，登陸在線學習平臺推送已經設計好的課程學習計劃、學習任務（問題）、電子學習資源等，讓學生知道為什么學、學什么、怎么學。需要強調的是，每一次上課前的備課，都可以根據課前推送的測試情況，設計教學環節需要討論的不同問題，設置好測試、投票及討論等教學環節，為上課做好準備工作。

（二）在線直播階段

教師在學校教學計劃規定的上課時間，通過課堂屏幕分享方式，把所有的教學設計通過直播的方式呈現到每一個學生的電腦端或移動端。通過語音或視頻隨時引導學生互動交流的方向、問題的深度，聽取分組匯報就討論的問題進行的總結性匯報并對匯報進行點評。

（三）作業布置和答疑階段

教師既可以通過在線學習平臺發布課后作業或考試，也可以通過平臺進行互動答疑，回答分組討論學生自主學習階段的相關問題，并引導討論方向。教師還可以通過平臺各類統計數據查看課堂報告，了解學生學習全過程，將部分學習數據推送給全體學生，并根據學習數據分析，為部分學生推送個性化學習資源。

通過這種組合方式設計的在線直播課程，可以方便地實現在線PBL課程設計，能夠通過在線學習平臺實現學生的整體在線學習數據分析，考察班級整體學習情況，發現個體學生優勢潛能，進行個性化教學指導并推送個性化學習資源支撐。新冠肺炎疫情結束后，在取消直播、其他教學設計內容不改變的情況下，可直接由在線直播轉換為線上線下相結合的PBL課程教學，實現個性化教學。

個性化教育是現代教育的發展趨勢，是社會發展的需要，是符合學生身心發展規律的教育方式，是未來教育的發展方向。在線PBL課程設計以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案，把“教、學、思”融合在一個個具體的問題中，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生在問題解決過程中理解和掌握課程要求的知識，培養學生分析問題和解決問題的能力以及團隊協作的精神，實現了以教師為中心轉向以學生為中心，促進學生個性成長和發展，是當前和未來實現個性化教育的一個值得認真實踐和研究的教學新模式。

參考文獻：

[1]張琦.一場疫情引發的教育思考和行動——新冠肺炎疫情下的主題探究性學習實踐[J].遼寧教育，2020（4）（下半月）.

[2]顧明遠.個性化教育與人才培養模式創新[J].中國教育學刊，2011（10）.

（責任編輯：趙昆倫）