智慧理答方式的多邊探索

范嬋嬋

[摘 要]小學語文教學中，教師利用問題展開教學調度，這是最為常見的教法運用。在對學生回答情況進行處理時，教師科學應對、積極評價，可以給學生帶來心理沖擊。教師的激勵性理答、提示性理答、探問性理答、反思性理答都能夠對學生的學習思維形成再度激發，從而讓學生在深入思考之中建立起學科認知。

[關鍵詞]智慧理答;多邊探索;激勵性;提示性;探問性;反思性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0067-02

所謂理答，是教師在課堂教學中對學生回答問題后的反應和處理行為，是課堂教學的重要組成部分。教師對學生的問題解讀過程給出科學的回應，能夠讓學生的學習思維順利入軌，使學生對相關問題有更深刻的理解。理答方式眾多，教師需要針對學生的問題解讀情況做出適當的反應，給學生提供更多學習思考的機會。

一、激勵性理答，調動生本思維入場

學生在回答教師問題時，大多缺少自信心，解讀方法更是匱乏。教師面對學生的問題解讀，需要給出更多激勵和指導，讓學生建立解讀自信，從而產生無窮的思考動力。

學生對文本的解讀呈現個性化，教師對此需要有高度認知，在理答操作時，不僅要有寬容之心，還要有鼓勵意識，即使學生回答出現明顯問題，也要從鼓勵角度展開評價和引導。如教學第十冊《祖父的園子》一課，教師讓學生展開梳理性閱讀，體會“我”在祖父園子里的心情。學生開始閱讀討論，答案紛紛出爐：“這個園子里有太多好玩的東西，自然給作者帶來了更多留戀和回憶。”“園子里有太多動植物，每一種都是一處風景，作者在這里是快樂的、自由的。”教師針對學生的解讀給出鼓勵性評價：“我們在歸結作者情感時，需要充分考慮作者的年齡特點，要對園子中的多種景物進行梳理，只要你有一顆童心，就一定能夠找到解讀的秘訣。”學生根據教師的指導再度展開閱讀分析，其感知也更為豐富。

教師對學生的回答給出鼓勵性提示，讓學生用童心去發掘，學生心領神會，閱讀學習自然進入高境界。

二、提示性理答，規劃生本思維域度

學生在回答問題時，很容易出現困惑和疑慮，教師需要有一定的耐心，給予學生充裕的思考時間，讓學生逐漸理清思路，對問題展開整合性處理。面對學生的解讀困難，教師需要給出更多的提示和指導，這能夠給學生帶來更多的觸動和啟迪，幫助學生順利進入文本核心。

在教學《軍神》這篇課文時，教師為學生布設閱讀問題：“你從哪些詞句能夠感受到劉伯承的鋼鐵意志力？不妨從語言、動作、神情等方面展開思考和梳理。學生根據教師的引導展開具體的閱讀實踐，很快就有了答案。有學生還從沃克醫生的夸贊中展開解讀，認為這是側面描寫，沃克情不自禁地喊出“軍神”，這是對劉伯承將軍的高度贊美，其描寫效果更為突出。教師對學生的回答給出積極評價：“劉伯承將軍是名副其實的‘軍神，在戰場上是，在手術臺上也是。大家能夠順利找到相關詞句，說明閱讀洞察力是極為敏銳的，能夠透過一些細節描寫展開思考，贏得了學習的主動權。”

教師為學生布設思考問題，并給出具體的提示，讓學生找出相關詞句展開深度思考，給學生帶來了全新的閱讀啟迪。學生通過多種描寫角度展開思考，形成了深度閱讀認知，順利完成了閱讀任務。

三、探問性理答，延展生本思維廣度

探問性理答是針對學生文本解讀中存在的個性問題投放的評價。教師需要有生成意識，對學生出現的個性問題展開具體應對，幫助學生順利調整思路，形成嶄新的學習認知，這樣才能提升探問性理答的應用品質。

學生生活認知基礎比較淺薄，在文本閱讀中難免會出現一些卡殼，教師需要對學生的學習思維基礎有更理性的認知，適時給出引導和提示，以形成豐富的閱讀促進動力。在教學《牧場之國》這篇課文時，教師為學生準備的問題是：“牧場之國有哪些顯著的特點？如果讓你用一句話形容荷蘭的美，你會如何說呢？”學生拿到問題后，都陷入深度思考之中。教師給出提示：“荷蘭有豐美的草原，草原上有成群的牛羊，這里的環境是美的。”學生跟隨著教師的引導展開閱讀思考，對草原風光進行重點解讀，對自然美景進行歸結，給出自己的贊美之詞：“真正的荷蘭，遼闊的草原很美，成群的駿馬更美，這里的人們生活真美！”教師對學生的個性解讀給出高度評價，并要求學生通過多種手段收集荷蘭的相關信息，對荷蘭這個國家展開深入了解。

透過深入閱讀，教師適時給出引導，讓學生順利進入深度思考之中。學生的問題解讀很到位，學習操作也獲得了豐富成果。

四、反思性理答，整合生本思維認知

所謂反思性理答，是指學生回答問題時出現了明顯的失當現象，教師則給出針對性提醒，讓學生通過深度反思形成新的解讀思路。學生出現解讀錯誤是常有的事情，教師遇到這種情況不可全盤否定學生的思考，要根據學生的思維表現給出反思性提醒，讓學生重新進入正確的思維軌道，通過整合獲得學習認知。教師理答方式可以不拘一格，只要能夠給學生帶來思維力量，讓學生在思考過程中形成整體認知，這樣的理答操作就是可取的。

《楊氏父子》是一篇文言文，小學生對文言文還比較陌生，自然存在著更多閱讀障礙。對此，教師給出閱讀提示：“這是一個非常有意思的小故事，說的是梁國有一戶姓楊的人家，有一個小孩很聰明，他九歲了。有一次，孔君平去看望小孩的父親，可他父親不在。小孩用楊梅來招待孔君平，孔君平看到楊梅，就對小孩說：這是你家的水果吧？小孩機智地回答：沒有聽說孔雀是你家喂養的家禽啊。閱讀這段課文后，你能夠用自己的話講述主要內容嗎？你從孩子的話中可以看出其性格特點嗎？”學生根據教師的指示展開閱讀討論，教師與學生展開對話交流，逐漸達成學習共識。在學生展示閱讀成果時，教師給出理答：“楊家的孩子太聰明了，沒有直接回答客人的問題，而是反唇相譏，讓客人猝不及防，這也是客人咎由自取。孩子雖然年齡很小，其反應卻很敏捷。大家在閱讀時都能夠圍繞孩子的機智解答展開思考，獲得了豐富的學習體悟。”教師對學生的閱讀歸結情況進行評價，對學生回答問題的個性特征進行重點展示，使學生對文本內容有了全新認知。

小學生剛接觸文言文，還存在著很多認知短板。教師在解讀和提示中詳細介紹文本的主要情節，目的是給學生更多啟示，讓學生順利進入閱讀思考環節，從而形成閱讀認知體系。

教師利用問題展開互動教學是最為尋常的教學方式，特別是對學生的問題解讀進行科學評價，考驗的是教師的教學智慧。學生學習認知呈現差異性，教師對學生的問題解讀要有正確的處理和應對，智慧理答的出現，可以形成強大的激發動力，能夠促進學生語文綜合能力的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 聞紅艷.淺談小學語文教學中的智慧理答[J].江西教育，2016（9）.

[2] 陳向云.在小學語文教學中施實“智慧理答”[J].科技創新導報，2012（18）.

責編 劉宇帆）