小學(xué)語文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

楊彩霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文的作文教育模式也發(fā)生了改變，在原有的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣才能更好地幫助小學(xué)生成長(zhǎng)。小學(xué)生所處的年齡階段偏小，他們的思維比較活躍，對(duì)外界的事物都抱有好奇的心理，所以要提高學(xué)生的寫作能力，首先要激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生的寫作水平得到明顯的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 培養(yǎng) 想象力

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，各位老師的教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠真正地提升教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，在新的課程改革的發(fā)展下，小學(xué)生的寫作能力備受關(guān)注，以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上制約了小學(xué)生寫作能力的提升。小學(xué)生的思維光怪陸離，所以，利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生寫作的想象力是很好的語文寫作教學(xué)的切入點(diǎn)。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力進(jìn)行了以下相關(guān)討論。

一、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象力

在新課程改革的深刻影響下，小學(xué)的語文作文教育也在不斷發(fā)展，而如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力一直備受關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生擁有較強(qiáng)的想象力有助于提升學(xué)生的寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。小學(xué)生的思維比較跳躍，對(duì)待任何事物充滿好奇，所以老師可以利用學(xué)生生活中的見聞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作。例如：老師在進(jìn)行人教版語文三年級(jí)下冊(cè)“我的植物朋友”習(xí)作的講解時(shí)，首先應(yīng)該提前讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，生活中有很多植物，老師可以讓學(xué)生們觀察身邊的植物，給學(xué)生們提供一些寫作的素材，然后將寫作思路講解清楚，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活中的實(shí)際，進(jìn)而發(fā)揮自己的想象力[1]。

“我的植物朋友”這一題目，利用了擬人的手法，其實(shí)它的寫作范圍很廣泛。比如學(xué)生在上學(xué)路上見到的第一朵小花，看見這朵花盛放在大地之上，藍(lán)天之下，她雖然樣貌不精美，但是她依然在對(duì)過往的路人微笑問好;比如放學(xué)途中下起了小雨，而沒帶傘的你躲在了一棵大樹下，他雖然只是普通的一棵樹，但卻在此時(shí)為你遮風(fēng)避雨。如此的聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生筆下的故事更加傳神。

二、加強(qiáng)觀察能力，激發(fā)學(xué)生的想象力

老師在日常的寫作教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作素材大多是來源于實(shí)際的生活中，但是他們寫的東西非常淺顯，這表示學(xué)生在創(chuàng)造時(shí)并沒有認(rèn)真的觀察周邊的事物，他們的創(chuàng)作僅限于老師和課本的要求，并不是自發(fā)性的創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)于寫作沒有很高的熱情，自然不會(huì)寫出好文章，甚至筆下無物。所以我在教學(xué)時(shí)，會(huì)經(jīng)常帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的人和物，不要對(duì)自己有所束縛，小學(xué)生通過自己仔細(xì)地觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)身邊別有洞天[2]。例如：老師在進(jìn)行人教版語文三年級(jí)下冊(cè)“我身邊那些有特點(diǎn)的人”的講解時(shí)，老師可以讓學(xué)生認(rèn)真地觀察身邊的人，比如學(xué)生的父母、老師、同桌、朋友等等，小學(xué)的作文要求的篇幅不會(huì)很長(zhǎng)，一個(gè)人物寫出一段就能很快地將作文寫完，老師負(fù)責(zé)給學(xué)生理清寫作思路，讓學(xué)生有針對(duì)性地觀察身邊的人物，從而激發(fā)他們的想象力，完成寫作。

三、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力

客觀事物往往不能制約小學(xué)生的想象力，他們總是有著許多的奇思妙想，經(jīng)常涌現(xiàn)出神奇的想法。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，老師要著重的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的課外閱讀量，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，增長(zhǎng)見聞。一篇文采與質(zhì)感兼?zhèn)涞奈恼拢渲胸S富的句子一定不會(huì)缺席，更是蘊(yùn)含許多豐富的知識(shí)內(nèi)涵，這就需要學(xué)生日常的積累，學(xué)生從課外的精品讀物中學(xué)習(xí)到的知識(shí)都可以用于寫作中的素材。所以，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣是提高學(xué)生寫作能力的重要條件。例如：老師在進(jìn)行人教版語文五年級(jí)上冊(cè)“二十年后的家鄉(xiāng)”的講解時(shí)，可以提前讓學(xué)生在課下看一些相關(guān)的課外書籍，比如魯迅、朱自清等一些偉大的作家，他們筆下的家鄉(xiāng)寫的都很精彩絕倫，還記得魯迅筆下的《百草園和三味書屋》，筆者第一次讀這篇文章時(shí)，就感受到了作者對(duì)孩提時(shí)代事物的美好回味和珍惜，我深有體會(huì)，因?yàn)轸斞腹P下的百草園就是我小時(shí)候的成長(zhǎng)環(huán)境，所以格外親切，記憶猶新。讓學(xué)生觀看類似的作品，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而更好地完成寫作。老師要將精力投放于學(xué)生對(duì)于課外閱讀的難以理解的知識(shí)上，給學(xué)生們答疑解惑，讓他們更好的理解文章的含義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想

象力。

四、將課堂與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生對(duì)于學(xué)過的知識(shí)以及身邊的許多事物都沒有一個(gè)系統(tǒng)的框架，原因是他們年齡尚小，對(duì)于許多東西的認(rèn)知還僅僅是冰山一角。對(duì)于這種情況，老師則需要根據(jù)學(xué)生年齡而為他們創(chuàng)建各種的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生充分地參與到實(shí)踐中來，從而更好地激發(fā)學(xué)生的想

象力[3]。例如：老師在進(jìn)行人教版語文五年級(jí)上冊(cè)“即景”的習(xí)作講解時(shí)，可以將一些真實(shí)景物的照片制作成幻燈片或者視頻供學(xué)生們觀看，在視覺上刺激學(xué)生的想象力，學(xué)生在觀看圖片和視頻時(shí)可以自主分析和想象，當(dāng)學(xué)生有了直觀的感受，老師再加以指導(dǎo)，學(xué)生的想象力就會(huì)很容易被激發(fā)出來，從而達(dá)到老師的教學(xué)目的。或者老師也可以和學(xué)生講一講旅游的趣事，學(xué)生們或多或少都會(huì)和家長(zhǎng)有過旅游的經(jīng)歷，如果將自己旅游途中所見的景物描寫出來也屬于自己人生美好經(jīng)歷的見證，將學(xué)生自己的真實(shí)見聞?dòng)霉P描繪出來，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象力有著積極的促進(jìn)作用。

結(jié)語

綜上所述，老師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作的教育時(shí)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生有了豐富的想象力，不會(huì)使得學(xué)生筆下匱乏。但是老師一定要有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以從結(jié)合實(shí)際生活中的素材、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面入手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提升小學(xué)生的寫作能力和水平，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]閔麗佳.論小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].才智，2019（31）：22.

[2]李子云.試析小學(xué)語文作文寫作個(gè)性化培養(yǎng)方案[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（18）：49-50.

[3]趙月玲.小學(xué)作文教學(xué)層遞式教學(xué)模式新探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（24）：82.