農村小學隨班就讀多動癥兒童教育策略研究

張改青

摘 要：隨班就讀是指接受特殊教育的學生在普通班級與普通學生一起上課就讀。主要研究多動癥兒童在農村小學隨班就讀相關問題，從問題產生原因入手，接著提出其策略，所得結論僅供參考。

關鍵詞：農村小學;多動癥兒童;隨班就讀;教育策略

通過實施隨班就讀策略，能夠切實發揮集體優勢，在教師的合理干預下，促使多動癥兒童與同齡兒童相互交往，相互幫助，讓多動癥兒童感受到關愛、幫助，在教師的鼓勵與表揚下，養成積極向上的精神、健康的心態、良好的行為習慣[1]。

一、農村小學隨班就讀多動癥兒童問題產生原因

1.家庭原因

多動癥兒童的家長雖說會聽取教師的意見，但其執行力不強，就孩子存在的教學問題，父母總是推諉，認為對其教育是學校的責任。針對學校提出的一些教學策略，家長不會采納，也不會主動融入多動癥兒童教育教學工作中。

2.學校原因

多動癥兒童注意力不集中是常見現象，他們會做出一些擾亂課堂秩序的行為，且學習能力較差，總無法完成老師交代的任務。多動癥兒童無法參加一些活動，周圍人會投以輕視的目光，嚴重降低多動癥兒童的自信心。

3.問題行為

多動癥兒童上課會出現坐不住、注意力不集中、愛說話的現象，或在教師教學階段插話[2]。當老師提出批評時，多動癥兒童不僅不接受，可能還會出現自殘行為，主要是因為這類學生自卑心較強，渴求關注。

二、提升農村小學隨班就讀多動癥兒童教育策略

在教學階段，教師要做好相應的記錄，分析這類學生行為，配備針對性的教育方案，找尋最佳的教學手段，通過轉變學生觀念，改善兒童行為，降低隨班就讀中的問題，實現學習效果的提升。結合實際，提升農村小學隨班就讀多動癥兒童教育效果的策略主要如下。

1.關注學生，貫穿關愛

就實際情況而言，多動癥兒童的心理發育較差，且智力低于其他學生，好動，注意力不集中，比較自卑。教師在教學過程中，只有貫穿“愛”，主動接近學生，才可消除教師與多動癥兒童之間的隔閡，徹底消除多動癥兒童的心理障礙，促使多動癥兒童能夠主動與教師交流，傾訴自己的故事[3]。

實踐證明，在教育教學階段教師要多關注多動癥兒童，肯定多動癥兒童的成功，多表揚多動癥兒童，促使多動癥兒童精神振奮。進行愛的教育，能夠保障教育的成功，激發學生的學習熱情，給予多動癥兒童足夠的勇氣與信心。教師在課堂上要多考慮多動癥兒童及隨班就讀生，盡量將簡單的問題安排給這類學生，促使其體會成功的喜悅，并主動融入課堂學習中。

2.關注課堂，激發興趣

學生學習的主陣地為課堂，教師要關注隨班就讀生的課堂學習情況。通過有意識地對多動癥兒童開展課堂關注，可促使多動癥兒童感受成功的樂趣，獲得班級學生的認可，全面激發學生的學習興趣。比如：多動癥兒童本身的思維能力較差，觀察能力與分析能力較弱，教師通過借助多媒體技術，可激發學生的注意力與興趣，促使學生集中注意力。針對教學階段一些簡單的問題，我通常讓多動癥兒童回答，在其回答正確后，及時表揚，并給予多動癥兒童掌聲。如此，他們會認知到，老師在關注自己，自己與其他同學沒任何的差異。如此，多動癥兒童就可得到同學的肯定，獲得教師的表揚，并體會成功喜悅，提升多動癥兒童學習積極性與主動性。課堂練習階段，我協助多動癥兒童開展相應的活動，組織多動癥兒童與班級內學生以小組為單位交流，促使多動癥兒童認同自己[4]。對正確回答問題的多動癥兒童，教師要及時獎勵，可獎勵一朵小紅花、一個笑臉，全面調動學生學習積極性，激發多動癥兒童的學習興趣。

3.分層教學，注重學習

隨班就讀執行的是普通小學教學計劃與大綱，直接決定著這些學生不離普通班級，不會單獨設置教材，也不會單獨開課。因此，就學生學習能力提升，首先要糾正習慣，在集體授課階段要實施分層教學。

在分層教學階段，教師要結合學生個人情況，為不同層次的學生制定教學要求與教學目標，制定教學計劃，選擇分層備課與分層上課的方式。因此，針對同一教學內容要結合兒童的不同智力程度，提出不同教學要求，并體現在課堂中。教師要明確大綱的教學目的，教材要求的目的，在此基礎上，通過降低要求，簡化難度[5]。

對多動癥兒童應集中教學簡單知識，注重學生學習能力的培養、理解能力的培養。比如：小學數學一年級下冊“找規律”一課，普通學生的認知目標在于對物品的排列，通過認知其規律，依照規律指出下一個物體。針對多動癥兒童只要求其掌握簡單的物體排序即可。在教學過程中，對多動癥兒童應注意增強其對數學的興趣。

4.家校聯合，促進進步

家庭需要與院校形成密切聯系，多溝通，積極配合，協助兒童更好地管理自己的行為。家庭是兒童的第一所學校，而父母則是兒童的第一任老師。如國外學者所說，教育效果直接取決于院校與家庭的教育影響，若兩者無法形成有效一致性，整個教育過程將無法保障。

多動癥兒童家長與普通孩子家長的心態不一樣，據調查顯示，多動癥兒童家長會出現三種教育心態，包含放棄管教、過于溺愛、自我欺瞞。隨班就讀多動癥兒童家長的心態不同，其教育思想與教育方式也不相同，需要家長與教師之間形成密切的配合。

家長是影響隨班就讀學生的重要因素，同時隨班就讀工作屬于難以控制的一項因素，其家長的配合度直接決定著教學質量，會直接影響隨班就讀工作。院校要主動與家長聯系，促使其參與到學校教育中，多傾聽家長的意見，切實將家長的作用發揮出來，形成三方合力（家庭、學校、社會）。

5.設計游戲，提升自控

筆者認為想要切實改變多動癥兒童的行為，必須要先提升這些兒童的自控能力。實施游戲教學方案，能夠全面提升多動癥兒童的自控能力，激發多動癥兒童的認知能力，為這類兒童提供正面教育。比如：筆者所在班級的小明就是一名多動癥兒童，但他對體育有濃厚的興趣，我便與體育教師聯手，有意識地指導他參加跑步、跳繩等活動，并鼓勵他打球，及時表揚他，多鼓勵他，促使他養成認真做事的習慣。為實現該學生自控能力的提升，我還強化引導，鼓勵他多讀書，設計一些游戲（需要他與同學一起完成），在游戲階段強化對他的指導，促使他遵守規則，養成良好的習慣，以此實現這類學生自控能力的提升[6]。

6.激發興趣，穩定注意

俗話說：興趣是最好的老師。人一旦從事自己感興趣的事情，就會全面投入，十分專心。在對多動癥兒童教學過程中，我有意識地強化引導，培養這類學生的閱讀興趣，帶這類學生到圖書館選擇喜歡的圖書，或在班級準備一些趣味性強的讀物。在學生讀書階段，我也提出一定的要求，促使這些學生將看到的故事講出。書中趣味性強的故事，能夠穩定學生注意力。通過調查可發現，多動癥兒童一般不知道自己喜歡什么，教師平時與其多接觸，注重細節觀察，能夠引導這些學生去喜歡某一事物，對生活感興趣。因此，在教學階段教師要強化引導，努力激發學生興趣，引導其動手、傾聽、閱讀，同時帶動學生多接觸班級學生，全面提升學生的認知能力，激發其興趣[7]。不僅如此，我們教師還要多鼓勵學生，在他們完成得較好時，要多表揚，促使其感受到快樂，培養學生興趣，激發學生參與活動的積極性與主動性。

三、結束語

綜上所述，多動癥兒童本身的自控能力較差，在其隨班就讀過程中，存在著較多的問題。教師在教學階段要注重這類學生興趣、愛好的培養，促使其能夠集中注意力，關注自己感興趣的事物，從源頭減少多動行為的發生。

參考文獻：

[1]高春英.兒童多動癥的表現及教育策略[J].江蘇教育，2018，22（32）：52-54.

[2]馬文英.幼兒園特殊兒童的教育策略分析[J].中國校外教育（上旬刊），2019，14（10）：149-151.

[3]馮麗春.多動癥兒童的大課間活動策略研究[J].考試周刊，2017，14（80）：3-4.

[4]劉蓓娟.兒童多動癥班級干預策略的個案研究[J].教育科學論壇，2018，48（4）：75-77.

[5]蘇瑩.學齡期多動癥兒童情緒教育策略研究[J].南京特教學院學報，2017，14（3）：66-71.

[6]胡琳琳.矯正多動癥兒童不良行為的有效策略[J].心事·教育策劃與管理，2018，10（2）：69-71.

[7]周夢婷.疑似多動癥幼兒的幼兒園教育個案分析[J].兒童大世界（下半月），2019，12（2）：240-244.