課前有微課課堂有深度

錢學(xué)翠

[摘要]預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分，而目前小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效率偏低。通過(guò)分析利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的意義，著重論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)式微課的設(shè)計(jì)策略，以多方式、多層次利用微課開(kāi)展預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式。

[關(guān)鍵詞]微課;預(yù)習(xí);設(shè)計(jì)策略

[中圖分類號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）23-0091-02

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在課前階段，先通過(guò)自主閱讀的方式，了解下一堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便學(xué)生在聽(tīng)教師講課時(shí)，能夠更好、更快地了解講授的內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)效率。但是這樣的預(yù)習(xí)方式不僅枯燥無(wú)味，而且學(xué)生也不懂得把握預(yù)習(xí)的方向，無(wú)法達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。微課的引入使得課前預(yù)習(xí)有了全新的模式，可以讓學(xué)生進(jìn)行更有效率的預(yù)習(xí)。筆者就課前預(yù)習(xí)式微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

一、注重激趣——讓數(shù)學(xué)概念在趣味中“定格”

趣味性是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。數(shù)學(xué)科普作家李毓佩說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)有形式邏輯，文學(xué)有意識(shí)流。兩者同樣需要想象力，也需要互相激發(fā)。”利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫等形式進(jìn)行展示，將數(shù)學(xué)知識(shí)融人五分鐘左右的微課視頻中。這樣的教學(xué)形式既充滿趣味，又能將數(shù)學(xué)知識(shí)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師以中秋節(jié)吃月餅的情境作為故事背景：小明的媽媽從外面買回一些月餅，一家人坐在一起準(zhǔn)備吃月餅，這時(shí)媽媽拿出一個(gè)大月餅，這個(gè)月餅要全家人一起吃，爸爸、媽媽、妹妹和小明應(yīng)該怎么分這個(gè)月餅才公平呢？視頻中的月餅被平均分成了4塊，每一塊占整體的4由此輕松地引入分?jǐn)?shù)的概念。微課中生動(dòng)形象的情境一下子就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了出來(lái)，再加上分月餅這種貼近生活而又形象的案例，學(xué)生輕松地就接受了分?jǐn)?shù)的概念。可見(jiàn)，利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，其動(dòng)態(tài)的圖像十分容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)。

二、巧妙設(shè)疑——讓問(wèn)題在學(xué)生心間“綻放”

知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，只有抱著疑問(wèn)去探究未知，才能夠?qū)⒚恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)習(xí)好。教師在微課中進(jìn)行提問(wèn)，就是在學(xué)生的心中種下一顆好奇的種子，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中愿意主動(dòng)地聆聽(tīng)，從而激發(fā)他們心中的疑問(wèn)。教師在微課中設(shè)置疑問(wèn)時(shí)，既要保證問(wèn)題的答案在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，又要高于課本知識(shí)，這樣才能夠使學(xué)生在進(jìn)行微課預(yù)習(xí)時(shí)，好奇問(wèn)題的答案是什么，從而使課堂教學(xué)順利開(kāi)展。

例如，在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了使學(xué)生的注意力集中，教師可以先利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，逐步為學(xué)生回顧個(gè)、十、百、千、萬(wàn)等計(jì)數(shù)單位，接著向?qū)W生提出第一個(gè)問(wèn)題：“萬(wàn)以后應(yīng)該用什么單位呢？”引發(fā)學(xué)生疑惑。然后利用十進(jìn)制以及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，拓展到十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)。這時(shí)候教師向?qū)W生提出第二個(gè)問(wèn)題：“千萬(wàn)以上應(yīng)該用什么計(jì)數(shù)單位呢？”注意到這一次微課主題的學(xué)生，就會(huì)知道千萬(wàn)之后的計(jì)數(shù)單位是億。最后，教師在預(yù)習(xí)微課留下最后一個(gè)疑問(wèn)：“億后面還有什么計(jì)數(shù)單位呢？”到了這里，疑問(wèn)就將學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，到了正式上課的時(shí)候，學(xué)生就開(kāi)始迫不及待地想要聽(tīng)教師所講的內(nèi)容，解答他們的疑問(wèn)。

三、分層設(shè)計(jì)——讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)“各取所需”

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。”事物之間的差異令世界變得多姿多彩。美國(guó)心理學(xué)家加德納也提出了多元智力理論。由此可見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)體差異是教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視的因素，在利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要顧及每個(gè)學(xué)生的差異，避免學(xué)得快的學(xué)生學(xué)不到，學(xué)得慢的學(xué)生學(xué)不會(huì)。在微課設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)基礎(chǔ)、進(jìn)階、突破三個(gè)階段設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。

例如，在教學(xué)“位置和方向”一課時(shí)，教師可以將微課預(yù)習(xí)的內(nèi)容分成三個(gè)階段。第一個(gè)階段是全班學(xué)生都需要觀看學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，讓學(xué)生了解如何分辨東南西北和地圖的方向，掌握最為基礎(chǔ)的知識(shí);第二個(gè)階段是成績(jī)中等的學(xué)生需要掌握的進(jìn)階階段，如何通過(guò)地圖的方向來(lái)確認(rèn)地點(diǎn)之間的位置;第三個(gè)階段是學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)突破的階段，學(xué)習(xí)如何根據(jù)文字描述，畫出相應(yīng)的地圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多樣運(yùn)用。通過(guò)三個(gè)階段分層預(yù)習(xí)，充分尊重學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)高效學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行微課分層，可以真正激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、關(guān)注體驗(yàn)——讓預(yù)習(xí)從“幕后”走到“臺(tái)前”

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)既不會(huì)花費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間與精力，又能夠讓學(xué)生快速地了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂中更好地進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中增加提問(wèn)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)給自身學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓預(yù)習(xí)從“幕后”走到“臺(tái)前”。

例如，在教學(xué)“三角形的分類”一課時(shí)，教師在上課之前先讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在經(jīng)過(guò)微課的激發(fā)興趣、、設(shè)疑、分層教學(xué)后，每一個(gè)學(xué)生或多或少都了解了這一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課的過(guò)程中，教師先圍繞課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生擁有一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，并對(duì)充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。接著，教師拓展微課中的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受深入學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。最后，教師再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的三角形的分類知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，解決教師提出來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。在教學(xué)這一節(jié)課的時(shí)候，由于學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)要學(xué)的知識(shí)有所了解，所以在課堂教學(xué)中學(xué)生都能夠體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。習(xí)慣是要通過(guò)體驗(yàn)樂(lè)趣才能夠養(yǎng)成的，體驗(yàn)樂(lè)趣是給予學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。

課前有微課，課堂才能有深度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠有效提高課前預(yù)習(xí)的效率，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。教師在教學(xué)過(guò)程中要合理運(yùn)用微課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

[本文系江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)課前“智趣導(dǎo)學(xué)”微課開(kāi)發(fā)的研究》成果之一，課題編號(hào)：G/18/N/045]

（責(zé)編 覃小慧）