新課標下小學語文作文教學思考

漆福俊

摘 要：在現代教育理念研究不斷深入，教育改革不斷深入，不斷提倡學生素質教育的背景下，我國的小學語文教學也有了新的研究和發展，特別是在新課標理念下，對學校應當如何培養學生的語文核心素養，如何培養學生的寫作能力有了相應的革新和完善，對此，以小學作文教學為例，研究新課程標準下小學語文作文教學的不足和發展。

關鍵詞：新課標;小學語文教學;作文教學

作文是小學語文教育中十分重要的教學環節之一，正確的作文教學能夠幫助小學生提高文學素養，提高語文核心素質，能夠幫助學生更好地運用學到的詞語及文字，并進行文學寫作，鍛煉寫作能力。但是在傳統的教育理念中，作文教學以一種單一的句詞積累和模板背誦的方式為主，對語文教學沒有相應的創新，由此造成學生對語文作文學習積極性、主動性不高，學生語文作文得分普遍不高的問題。對此，本文將基于國家對小學語文教學的新課程標準，深入研究小學語文作文教學的發展方向。

一、小學語文作文教學的重要性

在小學教學中，語文作為學生的主課之一，其教授內容既包括了學生的拼音、生字詞拼寫等內容，更包括了學生對古詩詞優美文章的領悟和鑒賞，以及將所學的語文知識靈活運用等內容。在這之中，語文作文便是學生將學到的生字詞以及相關的語文知識和語文篇章進行理解與運用的基礎和關鍵環節之一，在小學語文作文教學中，語文教師需要幫助學生將語文課本不同單元的生字詞和名言名句組合起來，使其在特定的作文題目下靈活運用。積極正確的語文作文教學能夠幫助學生提高文學素養，提高語文寫作能力和文字訓練能力、文字感知能力，能夠幫助學生更好地將所學的生字詞和語文知識進行靈活運用。

除此之外，學生的語文作文是幫助學生將生活中的情感和正確的道德價值觀轉化為文字的一項基本技能之一，作文中所表達出來的三觀以及語文核心素養是我國新課程標準所要求的學生所需要具備的能力之一，特別是在限定作文題目的寫作課堂上，語文教師對學生作文從立意到選材和引用名言名句的講解，都能夠幫助他們更好地理解作文的核心思想，如理解團結、友善、互助的語文核心素養，并具備一定的創新精神。正確的語文寫作課堂能夠幫助學生更好地鍛煉語文能力，提高核心素養水平。

二、目前我國小學語文作文教學的問題

雖然我國對小學語文教育十分重視，其對學生核心素養的培養，對學生正確的三觀和創新能力的培養都十分顯著，但是在我國的小學語文教育中，確實還存在部分明顯且尖銳的問題需要語文教師、學校和社會加以改正，共同培養學生的語文寫作能力，培養學生的創作能力和語文核心素養。

（一）教師創新度問題

語文教師對語文作文課堂的創新程度不足，對語文課堂培養學生核心素養的積極意義認識不足。在傳統語文課堂上，語文教師往往生硬地要求學生背作文的優秀模板，背作文中的名言名句，這種方式無疑限制了學生的創造能力，限制了學生的創新思想。特別是在一些較為靈活的作文選題上，部分語文教師由于教學能力的限制，生硬地要求不同知識基礎、不同學習基礎的學生選取同一立意的作文題目進行寫作，令學生出現了不愛學習、不愛寫作的問題。如在關于親情的寫作話題上，親情是我國小學語文寫作中常見的話題之一，學生在寫親情時既可以從父愛、母愛這些深遠厚重的感情出發，也可以從家庭生活中的小事出發，書寫自己對親情的感悟。但是，在我國小學語文教學中，部分語文教師由于不了解親情這一作文題目的其他表達面，在親情這一作文題目的課堂中，要求學生從母親或父親的角度出發，限制了學生其他創作思路，這樣的方式將不利于學生進一步拓寬思維，不利于學生創新思維能力的培養。

（二）課堂教學單一

部分小學語文教師存在語文寫作課堂單一的問題。在小學語文教學階段，如何培養學生對語文學習的興趣，培養學生對寫作的積極性和主動性，也是語文教師所要重點關注的內容之一。但是在目前的小學語文寫作教育中，由于語文教師對作文的重要性和認識程度不足，在語文課堂上僅以對作文題目的講授和要求學生寫作文這種單一的學習方式來培養學生的語文作文能力，這樣反而不利于學生培養其語文作文能力，不利于學生發揮其創新思維。特別是在部分思維活躍、思路新穎的學生當中，這些學生往往能夠從同一題目中看到不同的切入點，但是語文教師生硬的課堂教學方式，令學生逐漸喪失了這種發現新的切入點，發現不同表達方式的能力。

（三）語文教師態度問題

小學語文教師在語文作文教學上以批評和改正為主，對學生的鼓勵不足。在現代教育理念中，鼓勵是幫助學生提升語文能力，提升自信心、創新能力和語文核心素養的關鍵環節之一，小學語文教師對學生的正確鼓勵能夠幫助學生發展思維，幫助學生樹立對語文學習的信心和熱情。但是在現在部分小學語文教師教學過程中，由于他們接受到“教育就是對學生應當以指正為主，不應當過多地鼓勵學生”或“過多鼓勵學生就是溺愛學生”這樣傳統思想的影響，因此在進行小學語文作文教學中，即使學生的作文角度新穎，他們也會對學生的語文作文進行改正和批評，不對學生的語文作文進行過多鼓勵。此外，在小學語文作文課堂上還出現了一種語文教師只鼓勵成績較為優秀的學生，對成績較差的學生以批評和指責為主的現象。這樣的現象既會令成績優秀的學生產生過于驕傲的情緒，不利于學生今后謙遜等人格的培養，又會打擊成績較差的學生的自信心，打擊學生的創造能力和語文寫作能力。對這些學生語文核心素質能力的培養也帶來了一定的問題和困難。

三、如何在新課程標準下提升小學語文作文教學水平

小學語文作文教學出現的學生積極性、主動性不高，小學語文教師創新思維不足，以及教師在教導學生時多以批評和指責為主，對學生的鼓勵不足等問題，本文現研究思考如下。

（一）創新教學思維

小學語文教師應當積極更新自身的教學理念，不斷創新教學思維。一方面，學校應當對部分以傳統教育理念和傳統思維進行語文寫作教學的教師進行集中培訓，通過現代語文教學理念和新課程標準內容，提高語文教師的教育水平和教育能力，幫助語文教師積極對學生進行語文作文教育;另一方面，語文教師自身也應當不斷地學習先進的教育理念，不斷地學習我國的新課程標準對學生語文寫作能力的要求，幫助學生更好地進行語文寫作能力的培養。特別是在一些較為寬泛的作文題目中，如親情、友情或教師等較為寬泛的語文作文題目是學生自主發揮的關鍵陣地，是幫助學生進行語文作文寫作能力培養的關鍵題目。語文教師應當對這些作文題目進行大致的分析，引導學生自主創新，發散角度、發散思維進行寫作，不拘泥于某一種親情或某一種友情，不斷創新學生的語文寫作表達能力，創新學生的語文作文寫作切入點。

（二）豐富教學形式與內容

語文教師應當豐富教學形式，豐富教學內容。部分學生在語文寫作教學中實際性、主動性不高，對于課堂的參與度不高的問題，語文教師一方面應當積極引入多媒體設備，通過交互式一體機、投影儀等專業的多媒體設備培養學生的語文寫作能力，吸引學生的課堂情緒和上課興趣、上課積極性。特別是交互式一體機作為一種白板與黑板結合的形式，能夠幫助教師在白板上進行電腦操作并播放作文寫作的視頻資料、圖片資料等內容，幫助學生進行語文寫作;另一方面，語文教師也應當不斷拓寬上課的教學方式，以豐富多彩的教學形式培養學生的語文寫作能力。對于學生在語文課堂上積極性、主動性不高的問題，語文教師可以以小組分組教學和學生自主準備作文教學、學生朗讀范文以及為學生創設一定的情景、背景等方式進行語文寫作課堂的教學。小組分組教學能夠加強學生之間的交流，增強學生的交往能力;學生自主進行語文作文課程的講課以及朗讀范文等，能夠培養學生的信心，幫助學生更好地了解語文作文的寫作關鍵、寫作要素，課堂講授的過程也是學生加深印象、加深理解的過程;為學生作文創設一定的情景、背景是語文教師幫助學生進行語文寫作能力訓練，幫助學生更好地理解作文題目，更好地理解作文的思想表達，這樣的教學方式能夠幫助學生從不同的角度切入到作文題目當中，寫出來的作文也更加具有真實性，更加符合新課程標準的作文要求，情感真摯，感情表達真實。以上這些語文課堂的教學方式都能培養學生的積極性、主動性，是幫助語文教師增強與學生之間的聯系的重要教學方式。

（三）鼓勵學生

語文教師應當以鼓勵為主，引導學生喜歡語文作文，引導學生進行語文寫作。在小學階段，學生的思維難免過于活躍，出現作文跑題或錯別字等現象十分常見。語文教師在面對這些教學問題時，不應當一味地指責學生或批評學生，教師應當先查明學生之所以產生這樣問題的原因，再根據原因來引導學生解決這些問題，更好地培養其語文寫作能力。除此之外，語文教師也應當積極鼓勵語文作文成績較差的學生，不令這些學生出現由于成績較差討厭語文作文學習的問題。

四、結束語

在我國新課程標準下，對學生的語文作文能力的培養有了更高的要求，不僅要求教師應當加強對學生的作文寫作水平的培養，還要求教師在語文作文寫作中培養學生健全的三觀和人格，培養學生的語文核心素養。對此，語文教師可以通過不斷提升自身的教育理念以及創新課堂教學方式、創新表達方式、積極鼓勵學生和培養學生等多種方式來提升學生的語文核心素養，提升學生的語文寫作能力和文字表達能力。

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