小組合作學習在小學數學教學中的應用研究

陳雪惠

摘 要：當今社會對合作共贏的意識越發看重，而處于小學階段的學生擁有這種意識并加以運用對學習重難點的突破有著不可忽視的作用，此外小組合作學習可以實現想法互通，從而打破學生個人思考的局限性，對小組合作學習對小學數學教學成果的影響進行具體探究。

關鍵詞：小組學習;小學數學;應用教學;開拓性思維

應教育部對小學數學教學標準的要求，教師要把培養小學生的團隊協作、綜合實踐、探索創新的精神作為教學的首要方針，而小組合作學習的模式，即讓多個學生分為一組在一起商討解決問題的辦法，便讓一個問題的解決辦法達到了多樣化的效果，在這個過程中每位學生都可以分享多個解決問題的辦法，從而開拓學生的發散性思維，充分調動學生思考問題、解決問題的積極性，對此，教師應盡可能地利用課堂有限時間組織學生進行自由的小組合作學習，讓學生在小組合作中體會到團體合作的快樂與成就感。綜上所述，小組合作學習的應用對于小學數學教學成果的提高尤為重要。

一、運用小組合作學習進行小學數學教學的重大意義

在討論小組合作學習對小學數學教學的突出作用前，我們應充分了解小學數學的教學目的，也就是教育部對小學數學教學的要求。小學數學作為學生未來學習路上的工具性的基礎學科，它在很大程度上從開發小學生的空間想象力、智力、邏輯思維能力的目標出發。數學在大部分人的意識里都是一門抽象、難理解、很難掌握、空洞、深奧的學科，傳統的數學教學模式主要是教師在講臺上盡自己最大的努力對知識進行詳細解讀，學生只是靜靜地坐在座位上被動地吸收教師所說的知識。大量的實踐表明，學生的注意力很難長時間高度集中，這種教師單向傳授知識的傳統數學教學，很容易導致學生對于知識的深度含義不去主動思考，學生只是停留在對知識的表面理解的層面上，并不會對知識進行深度思考和理解，這便會導致學生學習數學、掌握數學的效率特別低，一個不留神就會錯過老師的重要講解，繼續應用這種傳統的教學模式只會讓學生對數學這門課更加敬畏，且產生枯燥乏味的煩躁心理，而小組合作學習可以讓學生通過小組之間的商議合作積極主動地投入到課堂中，學生在這個過程中其邏輯思維能力、發散性思維能力大幅提升，自主學習數學和思考數學問題的能力也在不知不覺中更上一層樓，這為學生日后更加煩瑣的課程學習增添了強大的動力。

1.培養學生的合作意識

現如今大部分的小學生都是獨生子女，導致其很多行為方式表現出自私、孤僻、我行我素、以自我為中心等特征，而如今把小組合作學習引入小學數學課堂中無疑緩解了這一局面，在小組合作交流、學習的過程中，很大程度上拉近了學生之間的距離，讓學生在無形中學會了與他人自如交流的方法，一組學生朝著一個目標埋頭向前進，這也就培養了學生團隊合作的優良精神。例如：在學習小學數學“克的初步認識”時，因為在日常生活中很多小學生對于天平的使用是很生疏的，這時教師為學生提供器材并采用分組討論的模式，可分為四人一小組進行分工合作，每組選出一名學生作為小組組長，由組長進行任務的分配并對小組活動進行有效組織，四個人每個人都要投入到實踐練習以及討論中，可由一個人進行砝碼的放置，一個人進行黃豆的投入，再有一個人注意天平的指針并對其進行讀數，最后一人則進行詳細的記錄。在小組成員之間協作完成一個任務時，免不了學生之間進行交流，在此過程中學生也學會了謙虛禮讓、互幫互助，更體會到合作的樂趣和合作所帶來的思想的碰撞。

2.取長補短，開拓思維

數學對于大部分人來說都是比較令人頭疼的一門抽象、深奧的學科，學生要想自如地運用數學知識解答生活中的問題，還是需要一定的創造性思維，因而對于小學生來說創造性思維的開發，為日后更高層次的學習打下了堅實的基礎，小組合作學習促使學生對于一個議題開動自己的大腦，想盡辦法為小組盡自己的最大貢獻，也許有的學生的解題思路并不是最完美的、最全面的，但當一個學生絞盡腦汁想對策時，實際他已經在開發他的創造性思維了，在小組合作討論中，每個學生都持有自己對于議題的意見和看法，小組成員通過交流、溝通達到思想上的交流碰撞，集思廣益的效果顯然就出來了，這就會產生想法上取長補短、開拓思維的效果。

二、在小學數學教學中應用小組合作學習的實施策略

1.教師注意難易適度，抓住讓學生進行小組合作學習的時機

學生對于小學數學知識的吸收主要源于課本上的基礎知識，然而僅僅是讓學生簡單地淺層地吸收基礎知識并不可行，教師要利用這些基礎知識進行多方面的充分剖析，抓住課堂的有限時間組織學生進行小組合作學習，這就需要教師在備課上下點功夫了，在備課時根據基礎知識進行適當延伸，延伸時要注意難易程度的設置，讓大部分學生可以投入到討論中，難度太低的話其討論性低，也就是幾個學生在一起僅僅有一種解題思路，學生也無法討論起來，這就導致學生還未投入討論就結束了。難度過高的話會導致學生無從下手，小組的學生便會出現你瞅瞅我、我瞅瞅你的局面，這在很大程度上挫傷了學生的積極性和自信心，學生也就感受不到小組合作中自我思考、團結協作的樂趣，在設置小組合作交流的題目時要盡量新穎、可討論性強、開放性強，在設置時還要考慮這個問題對于學生學習課本基礎知識是否有很大價值。例如：在每節課正式開始之前可以設置一個議題，讓學生就此議題投入到小組議論中，老師在此基礎上進行適當引導，這就達到了讓學生提前了解本節要學的內容和知識這一目的。

2.分模塊，有選擇性、針對性地組織學生進行小組合作學習

小學數學的課程知識被細分為計算、圖形、空間等多個模塊，不同的知識模塊適用不同的教學方法，這也就要求教師有針對性地對學生進行因材施教，這個過程一定要適當結合一些教學工具進行輔助教學，然后讓學生分組討論，結合小組各個成員的意見對問題進行綜合分析。有些數學知識模塊只是單單口頭上去討論，并不能起到很好的效果，它需要結合實踐即動手去操作。例如：在學習數學知識其中的幾何圖形模塊時，教師就要提供積木、木棍等教學輔助工具，讓學生自己動手去拼各式各樣的幾何圖形，對幾何圖形的角度、長度、高度等進行測量，然后小組再進行討論并檢驗其測量結果是否正確，之后老師讓每個小組出一個代表人闡述本組的討論結果，老師最后對每組的發言表達進行評判和總結，這一系列操作下來學生對于知識便可基本掌握且在腦中留下深刻印象。有趣、開放、探索性的議題總能激發學生的積極性，使其很快融入討論中，這時老師要做好引導工作并尊重學生之間的差異，做到不偏不向、一視同仁，鼓勵學生進行創新性思維，在學生遇到思考上的瓶頸時為其適當提供思路。例如：在小學數學列方程組解決“雞兔同籠”等類似問題時，可以讓學生小組合作討論出不同的解題思路、列出不同的方程式進行解答。

3.呈現小組合作學習的結果

在小學數學的課堂上應讓學生掌握主動權，教師只是整個課堂的引導人，真正的主角還是學生，學生對于教師所提到的問題進行小組合作交流、分析、自主探究、自主學習。對于課堂上教師提出的議題，學生已經進行了一定時間的思考和討論了，這時教師應引導學生進行小組討論結果的展示，每個小組選出一名學生作為代表進行小組討論結果的分享，每個小組再出一名學生代表對小組整個過程表現進行打分，這其中的打分項包括小組討論的激烈度、小組議題結果討論的時間長短、小組議題結果與參考答案的相似度。要注意的是，打分時要排除給自己組打分的這種可能，這一系列的操作就會讓學生自然而然地產生強烈的集體榮譽感，學生一旦有了集體榮譽感，那么對于小組的合作交流便會格外上心，在教師將議題提出時學生便會你一言我一語地積極參與討論。

4.在小組合作學習時教師做好引導工作

數學課堂上進行小組合作學習并不是讓教師在課堂上全身而退，做那個只是在一邊觀看的旁觀者。教師在小組合作學習中所起的作用不可估量，教師要做好引導和貫穿全場的引線人，首先教師是小組合作學習議題的設置人，其次教師是小組合作學習的發起人，最后教師是小組合作學習的主持人，這其中教師看似脫離了課堂，實則處在課堂的最核心位置。

三、結束語

在當今的教學形勢下，在課堂上應該讓學生作為全場的主角，讓他們最大限度地投入課堂的學習中去，充分培養學生多向邏輯思維能力、自己主動思考和學習的能力。教育相關部門也要大量投入教育資金，大力培養優質的現代化、全面發展的新型教育人才，大力創建優質的多媒體現代化教學環境，以使小組合作學習在小學數學教學中的作用最大化發揮出來。

參考文獻：

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