新工科時(shí)代計(jì)算機(jī)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究

吳秦 楊金龍 宋威

[摘 要] 高等教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。隨著新工科時(shí)代的到來，也對(duì)我國(guó)工科的高等教育提出了更高的要求。如何才能培養(yǎng)出更適合新時(shí)代的國(guó)際化優(yōu)秀人才，使我國(guó)的科技處于國(guó)際領(lǐng)先狀態(tài)，是每一位高校工作者都應(yīng)該深入思考的問題。通過中美高校授課方式的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方法、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的差異，為我國(guó)高校教育模式的改進(jìn)提供了一定的參考依據(jù)，以其培養(yǎng)具備國(guó)際化視野的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞] 新工科時(shí)代;國(guó)際化;計(jì)算機(jī)專業(yè);人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 江南大學(xué)2017年本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG2017022，JG2017071）

[作者簡(jiǎn)介] 吳 秦（1978—），女，江蘇宜興人，博士，江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院副教授，主要從事計(jì)算機(jī)視覺研究;楊金龍（1981—），男，江蘇連云港人，博士，江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院副教授，主要從事信號(hào)處理研究;宋 威（1981—），男，湖北恩施人，博士，江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院副教授，主要從事機(jī)器學(xué)習(xí)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0319-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-13

一、引言

高等教育與國(guó)家的科技、經(jīng)濟(jì)、軍事等各個(gè)方面密不可分。21世紀(jì)各國(guó)綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。而人才的培養(yǎng)是科技發(fā)展的根基。高等教育事業(yè)承載著培養(yǎng)國(guó)家高科技人才的使命，高校的培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)模式等對(duì)于人才培養(yǎng)起著決定性作用。要實(shí)現(xiàn)我國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，必須站在國(guó)際前沿，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，建立和完善具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的教育體系[1]。

2017年4月，教育部召集全國(guó)60多所知名高校就“新工科建設(shè)”這一議題開展深入討論。與會(huì)者一致認(rèn)為，只有培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型卓越工程科技人才，才能提升我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。新工科是在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，我國(guó)工程教育改革和發(fā)展的方向。新工科教育必須具備國(guó)際化視野，深入學(xué)習(xí)和吸收國(guó)外高等工程教育的精華，不斷推進(jìn)國(guó)際化的工程教育[2]。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為新工科專業(yè)中的重要專業(yè)，必須順應(yīng)時(shí)代要求，以培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)

根據(jù)筆者在國(guó)外高校留學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在國(guó)內(nèi)高校的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比分析了中美高等教育的現(xiàn)狀差異，從培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方法、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、國(guó)際化視野等幾個(gè)方面探討新工科時(shí)代計(jì)算機(jī)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)機(jī)制

美國(guó)的高校在課程的設(shè)置和選擇方面非常靈活。而國(guó)內(nèi)的高校，教學(xué)大綱已經(jīng)限定了每個(gè)專業(yè)每個(gè)學(xué)期需要修的必修課和選修課。上課時(shí)也是以專業(yè)班級(jí)為單位，同一專業(yè)同一班級(jí)的所有學(xué)生通常都在一起上課。而在國(guó)外，學(xué)生在畢業(yè)之前只需按照學(xué)校的規(guī)定修滿必修的課程和獲得畢業(yè)規(guī)定的學(xué)分即可。至于在哪個(gè)學(xué)期修哪些課程，則由學(xué)生自己確定。另外，對(duì)于選課人數(shù)較多的一些課程，同一學(xué)期通常有多名老師同時(shí)開設(shè)同一門課程，學(xué)生可以選擇自己喜歡的老師所上的班級(jí)，也可以選擇適合自己的時(shí)間段。由于學(xué)生可以自由選擇喜歡的老師的課程，學(xué)生上課的積極性就比被動(dòng)選擇固定的課程更高。

在學(xué)生的專業(yè)選擇和更換方面，美國(guó)的高校具有較大的自主權(quán)，也給學(xué)生很大的自由度和選擇空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛好隨時(shí)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)的流程也非常簡(jiǎn)單。允許學(xué)生靈活的轉(zhuǎn)專業(yè)，在一定程度上可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。在國(guó)內(nèi)，很多學(xué)生的專業(yè)往往是家長(zhǎng)填報(bào)，或根據(jù)專業(yè)的就業(yè)情況和收入等選擇專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生最終所讀專業(yè)并非自己所喜歡的專業(yè)。當(dāng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)并非自己所喜歡的專業(yè)時(shí)，必然產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。只有一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡一個(gè)專業(yè)，才能投入更多精力、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法的好壞，將在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終也將影響高等教育所培養(yǎng)的人才的科技水平和創(chuàng)造性。Chickering和Gamson提出的“本科有效教育七原則”[3]被美國(guó)高校廣泛采納，這七個(gè)原則可歸納為：加強(qiáng)師生間的交流;引導(dǎo)學(xué)生間的合作;激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí);及時(shí)的問題反饋;強(qiáng)調(diào)任務(wù)的時(shí)間重要性;教師對(duì)學(xué)生有較高的期望;尊重不同的學(xué)習(xí)方式和不同方面的才能。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師之間交流得越多，學(xué)生就受益越多。因此，美國(guó)高校非常注重課內(nèi)外師生、學(xué)生間的互動(dòng)。即便像高等數(shù)學(xué)這樣的工科基礎(chǔ)課程，每周都為學(xué)生開設(shè)2課時(shí)的討論課，一個(gè)班上每3～4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，小組內(nèi)相互討論完成老師布置的習(xí)題，并安排學(xué)生助教現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。通過小組討論，學(xué)生與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，但是擔(dān)心老師認(rèn)為自己上課沒有認(rèn)真聽課所以不敢問老師。通過小組討論的方式，學(xué)生可以沒有思想負(fù)擔(dān)的和其他同學(xué)交流不懂的問題，而回答問題的學(xué)生從學(xué)生的角度給提問的學(xué)生回答，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，美國(guó)的課程通常都是小班授課，一般人數(shù)在30人左右，由于人數(shù)少，老師可以更好地與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，也更容易了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)

美國(guó)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)非常重視培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力。很多高校都會(huì)在暑期組織暑期研討班。通常由一些教授和科研型公司的工程師組織，專注于某個(gè)領(lǐng)域的科研問題，面向全國(guó)乃至全世界招納本科生和研究生，時(shí)間大概兩至四周。首先由教授或者工程師陳述一些現(xiàn)實(shí)中尚未解決的科研問題，研討班的成員分成若干小組，每個(gè)小組內(nèi)部討論，形成各組的解決方案，最后做陳述匯報(bào)。研討班對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力都有非常好的鍛煉作用。

國(guó)內(nèi)的高校雖然也有大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，但是通常這些項(xiàng)目都是由學(xué)生提出問題解決問題，項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新性有限。一方面，我們可以引進(jìn)國(guó)外暑期研討班模式，吸引企業(yè)將他們實(shí)際工作中尚未解決的問題陳述給師生，讓學(xué)生們展開頭腦風(fēng)暴;另一方面，我們也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的大賽。例如中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，比賽的題目均為知名企業(yè)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用提出的有挑戰(zhàn)性的問題，大賽的題目既考驗(yàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和編程能力，也可最大限度的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

（四）國(guó)際化視野

在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，我們也應(yīng)重視開拓學(xué)生的國(guó)際化視野。學(xué)生是祖國(guó)的未來，他們擁有國(guó)際化視野，才能促進(jìn)國(guó)家的科技振新與發(fā)展。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)更多的學(xué)生出國(guó)交流，拓展國(guó)際視野。國(guó)外高校對(duì)于交換生的GPA、英語成績(jī)都有一定的要求。為此，學(xué)校就需要合理定制配套計(jì)劃。例如，從大一開始給學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃和宣傳，引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備雅思、托福等英語考試，并對(duì)出國(guó)交換的優(yōu)秀學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)上的資助。

一般而言，出國(guó)交換的學(xué)生比例相對(duì)較低。而要讓大部分學(xué)生具有國(guó)際化視野，作為傳道授業(yè)解惑的老師，首先也得具備國(guó)際視野。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)和支持老師們出國(guó)進(jìn)修，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的最新進(jìn)展，提升老師的專業(yè)能力和科研水平。

三、結(jié)語

無論是在培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方式、還是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，國(guó)外高校都有許多值得我國(guó)高校借鑒的地方。當(dāng)然，中國(guó)也有中國(guó)的國(guó)情。因此，我國(guó)的高校應(yīng)該立足于自己的國(guó)情，借鑒其他國(guó)家先進(jìn)的高等教育模式，不斷深化教學(xué)改革，提高我國(guó)高等教育水平，以培養(yǎng)出更優(yōu)秀的高科技人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張大良.因時(shí)而動(dòng) 返本開新 建設(shè)發(fā)展新工科——在工科優(yōu)勢(shì)高校新工科建設(shè)研討會(huì)上的講話[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（4）：4-9.

[2]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[3]Arthur W.Chickering and Zelda F.Gamson.Seven principles for good practice in undergraduate education[J].American Association of Higher Education Bulletin，1987，39（7）：3-7.