初中物理學科的探究式教學模式構建

周兆農

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，物理學科的教學方式正面臨著關鍵的轉變，探究式成為物理教學中普遍提倡的一種新型教學模式。新課改實施下物理課程標準提出新的標準科學探究是學生學習的標準，同時也是必不可少的一種教學方式。本文結合當前教學實踐的現狀，探索探究式教學在初中物理的實踐。

關鍵詞：初中物理 探究式 教學模式

把學科探究納入物理課程內容標準中，是將學生們學習的中心從傳統的知識積累向探究知識中轉化，讓學生從被動地接受知識向主動探索知識中轉化，進而提高學生的探究能力、實事求是的態度及勇于創新的精神。因此在初中物理學科的教學中應著重實行探究式教學[1]，這對物理的實際教學具有實際意義。

一、探究式教學的涵義和相關理論

1.涵義

探究式教學，最終目的就是能夠促進初中生的實踐能力和創新精神在學習上的發展，自主探究學習是探究式教學的核心，把教學內容和學生的實際生活相聯系，在探究和實踐中發現新知并運用新知，能夠形成活躍的、積極向上的、和諧愉快的知識學習過程，進而達到提高學生的實踐能力、創新精神和創新能力[2]。

2.理論依據

物理課程改革有許多方法，但最終為什么選擇探究式教學？因為探究式教學的最終目的是為社會培養創新型人才。21世紀是講高技術和知識經濟能力的世紀。而經濟知識的根本是創新，創新的核心則是指人的創新精神和創新能力以及創新意識。但是傳統的教學方式仍然以“教師傳輸知識，學生單一被動地接受知識”為主要教學方式的觀念一直影響著物理教師，從而導致學生們學習出現被動懶惰式的不良學習習慣。缺少主動探索能力、合作探究及獨立汲取知識的能力。

教師想要在初中物理教學過程中實行探究式教學[3]，首先要掌握物理學科的探究式教學的基本特征。探究式教學中是學生圍繞主題所開展的一系列探究活動，并通過不同方式找到科學的依據。在物理探究式教學的探索過程中，學生可以結合所學知識探索出科學性問題的答案。

二、初中物理探究式教學的實踐

初中物理教學運用探究式的形式要從實際問題出發，并提出問題，讓學生主動去尋求答案，在探究的過程中還需要老師和學生一起合作尋求答案，在探究式教學的研究過程中還要求學生能發現問題和提出問題，以及通過不同方式找到證據，然后彼此之間相互合作，最終得到結論。

1.創造情景，提出問題

物理中的探究式教學可以選擇一下這幾種方法創造學習情境，運用以往學生對知識的認知，因為初中生學習過的物理知識已經足夠多，教師們可以利用學生們的物理基礎知識提出一些問題，去引發學生想要探索知識的欲望，比如在初中物理“力”的有關教學中，重力和壓力的教學中教師可以提出在一個物體中怎樣計算出它的壓力和重力，首先判斷這個物體是否有壓力，如果存在壓力那就把壓力的方向和重力的方向在圖上畫出來，之后通過力的分解和F=PS解答出壓力的數值，并舉例在生活中壓力的實例，學生根據課堂舉例能夠在物理中找到豐厚的情緒，根據生活實例創造情景為下面關于力的知識做鋪墊。另外，教師可以結合學生在生活中的真切感受創造情景進而形成探究式活動。比如在自由落體的教學案例中，這個知識需要學生動手操作實驗來完成，因此教師可以拿粉筆和紙巾做研究實驗，把兩個物品放置在同一高度上，在沒有任何外力的影響下讓其自由落下，并提出發生的現象和原因等問題;然后再把紙巾團成團和粉筆從同一高度再次自由落下來，觀察其現象，教師在做出原因的問題并觀察這兩組實驗有什么不同;之后再將紙巾和團成團的紙巾從同一高度使其自由落下來看看又發生了什么現象，教師讓學生們觀察其變化，分析其原因，這三組實驗打破了學生以往的生活現象，可以加強學生對于實驗探究的好奇。探究式物理的創造環境教學方式還有許多的例子，比如觀察物理史、網絡信息技術等。

2.搭建探究式教學的支架

在物理學科中的探究式教學中學生雖然是教學的主體，但教師在其中也發揮著重要的作用，在教學方案的構建中教師要能結合教學任務不斷轉換探究的難易程度，來為學生構建學習支架。

教師給學生搭建支架的同時要重視學生現有的基礎知識框架，并能夠調整或者是重新搭建知識支架，并保持學生有充足的學習激情。在搭建支架的過程中，教師要著重關注學習目標的搭建，在班級內，學生對物理的好奇程度、探究能力和學習興趣等都存在著個體差異性。因此教師對于支架的構建還要有一定的針對性，讓學生始終保持對物理學習的熱情。

3.合作式的探究方式

在教學中，關于探究式的教學教師不能只要求學生理論知識的研究，還要使學生養成團結合作的集體精神，教師在組成小組時要確保每組成員都能互相促進彼此學習積極性的發展，另外，教師還應指導學生們怎樣去培養合作探究精神，在教學過程中教師不能急于把自己的指導給予學生們，讓學生們在合作中尋找解題方法。

4.課后的探究

物理學科知識不像其他理論知識一樣，物理是存在于日常生活中的實踐知識，它和生產生活都有很大的關系，因此教師可以引導學生在課余時間展開和物理學科相關的研究，這種方式能夠提升學生的學習水平和知識的運用能力等。

要想制定好這種教學方式，就必須在選題上下功夫，人教版物理課本的目錄上就有許多有趣的物理現象，比如：用物理知識分析汽車的力學、觀察保溫瓶內容量和保溫的關系、人在洗澡后身體發涼和蒸發的關系、城市中關于熱島效應的反應等，這些生活現象和物理知識非常吻合，因此，讓它們作為課后研究的課題是非常有必要的。

結語

此文主要分析了在物理教學中關于探究式教學的教學實踐研究，重點論述了探究式教學在初中物理中的實際應用方法，運用大量例子說明探究式教學在物理課程教學目標上發揮的作用，初中物理教學過程中運用探究式教學方式不僅要求教師本身的創新探索性，還需要提高學生們的創新精神和探究能力，從而提高物理教學的整體效率。

參考文獻

[1]王力，李貴安，劉洋，鄭海榮.基于翻轉課堂的中學物理實驗教學模式探究[J].物理通報，2018，（4）.

[2]徐江.淺談初中物理教學中基于“混合式教學”的探究式教學法[J].南北橋，2019，（7）.

[3]沈健華.優化多媒體優勢，促進探究式實驗——淺析信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式[J].文理導航（中旬），2019，（2）.