構建小學數學高效課堂的策略研究

汪耀文

摘 要：學生大多數都在課堂中進行學習，新課程改革要求教師構建高效課堂，讓學生能夠通過高效課堂更好地學習知識。小學數學是小學三大主課之一，因此小學數學教學中也要求構建高效課堂，使高效課堂更好地融入數學課堂中，讓其發揮重要的作用，讓學生學習數學的興趣和積極性得到有效提高。

關鍵詞：構建;小學數學;高效課堂;策略

課堂的有效利用可以大幅度提升學生的學習能力，同時這也是教師與學生之間開展教學的重要“陣地”。但是在以往的教育教學中，數學教師通常都是運用傳統的教學方式進行教學，傳統教學方式就是以教師為主體，開展灌輸式教學方式，讓課堂變得枯燥無味，使學生產生學習數學知識的壓力。對此，小學數學教師要改變傳統教學觀念，以學生為主，構建高效課堂，充分利用45分鐘課堂時間，運用全新的教學手段，并且根據每個學生的心理狀態構建合理、科學的教學課程，讓學生通過高效課堂增加學習數學知識的興趣與積極性。

一、小學數學課堂融入高效課堂的意義

隨著新課程的不斷改革，教育部門要求學校必須開展高效課堂，從而提高學生的學習能力。對此小學數學課堂也應進行改革，改變數學教師傳統的教學觀念，把以教師為主的灌輸課程改轉變成以學生為主的全新課堂，讓學生通過這樣的高效課堂更好地學習數學知識，把以往的被動學習轉變為主動學習，提高自身的數學成績。對此數學教師要有效構建高效課堂，讓高效課堂發揮真正的作用與優勢。

二、構建小學數學高效課堂的策略

1.構建趣味課堂，激發學生學習數學的興趣

俗話說：興趣是最好的老師，同時興趣也是學生最好的學習動力，因此數學教師想要更好地開展數學教學，就要構建高效課堂以激發學生學習數學的興趣。高效課堂的構建可以分為很多種，但是最吸引學生的是趣味課堂，因為小學生的年齡偏小，思想和想法處于懵懂的狀態，對任何事情和事物都充滿了興趣和好奇心，所以數學教師可以抓住學生的這一特點，構建趣味課堂，激發其學習數學的興趣和積極性。數學教師在趣味課堂開展之前，應該充分以學生為主，通過導入的方法抓住學生的專注力，再通過教學內容激發學生學習數學的熱情，這種課堂氛圍就可以稱之為高效課堂。數學教師可以根據學生的興趣愛好設置多個教學環節，讓學生更加喜歡數學課堂，并融入數學教師的高效課堂中，從而激發學生的求知欲和探究欲。

例如：學生在學習“圓柱和圓錐”的時候，數學教師就可以構建高效的趣味課堂，讓學生通過多元化的數學課堂更加直觀地學習數學知識。數學教師可以在這堂課中融入美術教學，讓學生結合生活考慮什么東西比較接近圓錐，當然學生第一個想到的就是冰激淋，因為冰激淋是學生最喜歡吃的食物，而這時數學教師就可以為學生每人發放一張彩紙，先讓學生自己動手折一折，是否能折疊出圓錐形狀，然后說一說圓錐的特點和如何折疊圓錐，數學教師的這種教學手段，不僅可以激發學生學習此堂課的興趣，還能讓較為復雜的數學知識變得更加直觀，讓學生更好地進行學習。

2.構建多樣化高效課堂，有效提升數學課堂

其實數學知識一般都來源于生活，我們在生活中只要用心去觀察和思考，就會發現其實處處都和數學知識有關。數學教師在教學過程中構建多樣化高效課堂，讓學生能夠通過多樣化的高效課堂直觀地學習數學知識，開發學生的思考能力和思維能力。小學生的思維能力和思考能力都是較弱的，因為他們接觸數學的時間較短，學習數學知識對他們來說還比較復雜和困難，所以多樣化的高效課堂能夠讓學生更加直觀地學習數學知識。數學教師可以通過創設生活情境構建高效課堂，讓學生能夠通過生活更直觀地解答數學內容，也能從生活中學習數學知識。數學教師還可以引進高科技課堂，通過多媒體進行直觀教學，讓數學知識中的抽象問題和復雜問題轉變為直觀、形象化的問題，這樣更加方便數學教師教學，同時也能更好地激發學生學習數學的興趣與積極性，從而提升數學課堂教學效率。

例如：在學習“長方體和正方體”的時候，很多學生發現生活中的長方體和正方體，卻不知道其中的特點和作用。為了提高學生直觀的認知學習能力，發展思維能力和想象能力，數學教師在課堂中融入多媒體教學方式，為學生進行直觀的教學。教師在課前準備一些由長方體和正方體的禮品盒，然后通過多媒體進行放大展示，這樣的展示也能讓學生直觀觀察，師生邊觀察邊說一說長方體和正方體都有哪些特點和作用，通過這種直觀輕松的課堂讓學生更好地學習數學知識。另外數學教師也可以通過多媒體展示多樣化的圖片，讓學生判斷圖片上的事物是否是正方體和長方體，通過這樣簡單的游戲過程，加深學生學習該知識點的印象，更好地完成數學教師制訂的教學目標，同時也讓數學教師的多樣化高效課堂起到一定的作用。

3.合作學習，改善課堂氣氛

在傳統的教育教學中，課堂枯燥無味且無法教師抓住學生的興趣，使學生學習數學一直處于被動的狀態，不能有效融入數學課堂中，數學教師也是一味地以自身為主，這樣的課堂氣氛無法提升學生的學習興趣，對此數學教師可以在教育教學中構建高效課堂，改善師生之間的關系，開展合作學習，活躍課堂氣氛，同時也可改善師生之間關系。如果師生之間一直處于不好的關系，數學教師是不可能了解學生的真實想法和需求的。對此，數學教師可以開展合作學習，推進師生之間的關系，改善學生對教師的想法和看法，增加情感交流，讓數學教師能夠真正了解學生的內心和需求，充分改善課堂氣氛并實現教學目標。現今學生之間也缺少溝通，優秀的學生在一起討論知識與生活，而學習較慢的學生沒有放棄學習，對此現象，教師可以通過合作學習，拉近學生之間的情感，在數學課堂中，將學生平分成幾個小組，小組由幾名好學生、幾名較弱的學生組成，然后通過教師的引導和教學開展小組討論和探討，一同完成教師給予的問題和任務，從而讓好學生提高較弱學生的學習興趣，也能讓學生之間的思想都得到充分發揮，因為每個學生的思維能力都是不同的，當教師開展小組討論的時候，每個小組都能得到不同的理念，也能擦出不同的火花，所以開展合作學習不僅能拉近同學之間的感情，還能讓每個學生都激起學習數學知識的興趣與積極性，通過豐富的高效課堂，更好地學習數學知識。

例如：在學習“厘米和米的認識”的時候，數學教師為了開拓學生的思維能力和想象能力，可以將學生合理進行分組，對教材自主探討和研究，初步認知厘米和米，然后數學教師對學生進行提問：“每個人的文具盒有多長，小組之間測量一下，并說一說是如何記錄長度的？”“仔細觀察自己的尺子，你發現了什么？并說一說尺子上的小格子有什么用途？”數學教師提問簡單的數學問題，讓學生帶著問題開展小組活動，營造課堂氣氛，讓每個小組都能互相幫助，互相學習，共同完成教師提出的問題，小組探討結束后，教師請每組組長說一說每組的測量情況和對尺子的發現，然后數學教師根據學生的回答進行深入的講解。這樣的合作學習能夠有效提高學生對學習數學知識的興趣與積極性，也能開拓學生的思維能力和想象能力，同時也能拉近師生之間的距離，讓數學教師充分發揮以學生為主體的高效課堂的作用。

4.完善教學評價機制和方法

高效課堂的開展和評價標準的效率、質量是引導數學走向高校課堂的主要標準。在教師的日常教學中，教師除了構建高效課堂，還要配合學校開展的評價機制，對數學教師的教案和論文進行檢查和批改，這樣學校能夠了解每一位教師是否能構建高效課堂，為學生更好地傳授數學知識，也能通過這樣的評價檢查，讓每個教師之間互相學習，更有效地開展數學課堂。學校還可以組織學習大會，讓整個城區的數學教師都能互相吸取教學經驗和教學方法，一同探討構建多樣化的高效課堂的措施，為學生的數學學習提供有效幫助，也讓高效課堂發揮其最重要的作用，并把多樣化的高效課堂融入更多教育教學中，培養更多愛學習的學生。

總之，高效課堂的融入不僅能夠提高學生學習數學知識的興趣和積極性，還能讓學生的思維能力和想象能力得到一定的提高，由此可見，數學教師要不斷提高自己的教學水平和教學質量，以學生為主構建更多的高效課堂，從而讓數學課堂更加直觀有效地開展。

參考文獻：

[1]陳丹丹.新課改背景下構建小學數學高效課堂初探[J].數學學習與研究，2019（1）：94.

[2]高彩霞.核心素養背景下小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（6）：122.

[3]傅惠珍.小組合作構建小學數學高效課堂的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（7）：131.