實驗讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩

宋桂平

摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于學(xué)生的邏輯思維要求較強，多數(shù)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)抽象難懂且難學(xué)。數(shù)學(xué)課堂上開展實驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)梳理，便于其理解記憶。本文旨在探究小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的開展措施，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 實驗教學(xué) 思維能力 學(xué)習(xí)情境

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教師亟待解決的問題，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科這樣邏輯性強的學(xué)科，教學(xué)中尤其需要重視提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課堂之中引入實驗教學(xué)法，可將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動手實踐，從動手的過程中體悟知識的探究全過程，探究的過程當(dāng)中學(xué)生可通過交流、總結(jié)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，可深入了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，同時還能夠培養(yǎng)邏輯思維能力。以下為數(shù)學(xué)課堂中引入實驗教學(xué)的幾點措施：

一、提高數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的趣味性

有很多的因素會對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率形成負(fù)面影響，降低課堂教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足屬于課堂教學(xué)效率下降的重要因素。小學(xué)生的心智尚未發(fā)育愈成熟，他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力很大程度上來源于對新事物的好奇心，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注重趣味性。采取實驗教學(xué)的方法，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計一些有趣的小實驗或者在課堂上講有趣的實驗小故事，讓學(xué)生能夠融入課堂教學(xué)中。利用趣味性的實驗和故事將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的教學(xué)主題情境中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)形成主動學(xué)習(xí)思考好習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)圓周長這一知識點時，可以先設(shè)計一個趣味實驗，如何在沒有軟尺的情況下測量一個瓶蓋的周長，教師可先為學(xué)生準(zhǔn)備一根細(xì)線，纏繞瓶蓋一周之后將線剪斷，用直尺測出線的長度，最后能夠得到瓶蓋的周長，這個測量圓周長的實驗結(jié)束之后，可以再次提問，使用這種繞線的測量方法還能不能用于測量其他的不規(guī)則物體，如果可以使用這種方法進(jìn)行測量，則測量過程當(dāng)中什么是需要注意的。通過不斷的問題探究式學(xué)習(xí)，可以點燃學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的興趣不斷地去深入學(xué)習(xí)[1]。

二、讓他創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)情境

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，任一學(xué)科教學(xué)的教學(xué)都需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可利用實驗教學(xué)法的特點，開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性強、趣味性濃的實驗教學(xué)情景，用以充分點燃學(xué)生，讓其發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求以提升其學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生開展課堂數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程當(dāng)中，需要創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，讓其身臨其境地感受數(shù)學(xué)真理神奇的神奇之處，因此提高學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。以不規(guī)則物體體積計算為例，教師可根據(jù)學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)實驗情景。例如多數(shù)小學(xué)生喜歡在河邊收集鵝卵石，收集鵝卵石后喜歡比較鵝卵石大小但是卻沒有特別好的比較方法，教師可以如何測鵝卵石體積大小入手，讓學(xué)生對此產(chǎn)生好奇心之后，心生困惑，從而思考鵝卵石體積測量方法，考慮到鵝卵石的體積不規(guī)則，如何計算鵝卵石的體積需要用心思考。在計算鵝卵石的體積過程中，老師和學(xué)生一起動手量，采取實驗探究方式開展課堂教學(xué)。在這個學(xué)習(xí)過程中，由于這個問題與自身聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味較高，通過探究式主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可輕松掌握不規(guī)則物體的體積計算知識[2]。

三、幫助學(xué)生樹立主體學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力，而學(xué)習(xí)動機(jī)則來源于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，高效的學(xué)習(xí)來自學(xué)生內(nèi)在的真實學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生樹立主體學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的真實學(xué)習(xí)需求。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，心智發(fā)育尚未健全，對于自主學(xué)習(xí)模式了解程度低且不知道如何去自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理的引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠積極地參與數(shù)學(xué)實驗學(xué)習(xí)，讓其從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[3]。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)長方體的有關(guān)知識時，如果教師只是向?qū)W生單純講解長方體的數(shù)學(xué)理論知識，后續(xù)學(xué)生采取死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法真正地理解所學(xué)的長方體特征知識，自然也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。應(yīng)用實驗室的教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備實驗素材，讓學(xué)生親手制作一個長方體學(xué)生，在制作長方體的過程中，學(xué)生經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，注意長方體有哪些特征，制作成功和失敗的原因又是什么。通過這個長方體制作實驗，學(xué)生會自發(fā)的去探究長方體的知識點，深入的了解長方體的特征，這樣教師能解放雙手，而學(xué)生又可成為學(xué)習(xí)的主人，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。

四、重視實踐操作鍛煉學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要提高對實踐操作教學(xué)的重視度，用以鍛煉學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生在操作的過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。小學(xué)數(shù)學(xué)采取實驗教學(xué)法，不僅是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而是讓學(xué)生通過不斷的實踐學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中讓學(xué)生獲得最真實的實驗結(jié)論，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)反思過程當(dāng)中，對所學(xué)的知識進(jìn)行深入的理解。以認(rèn)識三角形知識為例，教師可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好牙簽、小木棒和火柴棍等實驗材料，課堂中讓學(xué)生使用長度不一或者是長度完全相同的小木棒拼三角形，之后可讓學(xué)生自己動手去測量每根小木棒的長度，通過長度測量的實驗讓小學(xué)生去驗證三角形任意兩邊之和一定會大于第三邊的數(shù)學(xué)理論。通過這樣的實驗探究教學(xué)，小學(xué)生的思維大門可打開，小學(xué)生可通過不斷地思考學(xué)習(xí)，將課堂上講解的數(shù)學(xué)知識充分消化吸收。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識與實驗融合，讓學(xué)生通過親自操作、親自探究的方式來理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可有效提高思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生更多地去動手實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]李嬌嬌.實驗教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].新課程研究（上旬刊），2016（04）：111-112.

[2]楊勇.數(shù)學(xué)實驗——讓數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)更有深度——數(shù)學(xué)實驗在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].數(shù)學(xué)之友，2018（02）：63-65+67.

[3]袁曉新.實驗讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：12-13.