淺談農(nóng)村小學(xué)教育

楊正英

摘 要：教育是國家根本，可以興國亦可強(qiáng)國。文章首先分析了我國農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，然后從兩個(gè)方面對農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題及其原因進(jìn)行了論述，最后從六個(gè)方面闡述了解決農(nóng)村小學(xué)教育問題的對策，即改變教學(xué)觀念、強(qiáng)化教學(xué)方式和方法、建設(shè)具有針對性的設(shè)施、建設(shè)名師工作室、城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍資源共享，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化小學(xué)教育課程安排，提高學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);教育現(xiàn)狀;教學(xué)方法;資源共享;優(yōu)化課程

1 我國農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

我從事多年的教育教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)較十年前在教學(xué)質(zhì)量和受重視程度上有了很大的提高。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村家長普遍認(rèn)識(shí)到知識(shí)對于學(xué)生發(fā)展的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中還是存在很多的問題，我在平時(shí)與學(xué)生交談中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不喜歡上課的現(xiàn)象。然而學(xué)校和家長沒有對學(xué)生的心理發(fā)育、身體素質(zhì)有太多的關(guān)注。這些原因?qū)е挛覈r(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有下降的趨勢。農(nóng)村小學(xué)教育中，存在一系列的問題。例如，教師沒有重視學(xué)生教學(xué)的開展，在教學(xué)的形式、方法上存在落后的現(xiàn)象，并且對教學(xué)的意義與目的不明確，沒有從真正意義上對農(nóng)村小學(xué)教育進(jìn)行探究。以上這些影響因素，都會(huì)制約農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展。因此，對于這些問題進(jìn)行研究與分析具有重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。

2 農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題及原因分析

2.1 教學(xué)觀念陳舊

受我國應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)受到太多的關(guān)注。教師的教學(xué)觀念比較陳舊，只關(guān)注學(xué)生的技能教育，忽視了對學(xué)生興趣及特長的培養(yǎng)。小學(xué)學(xué)校的教育水平以及教師的素質(zhì)水平都對小學(xué)生的整體發(fā)展有著重要的影響，并且在學(xué)生的成長過程當(dāng)中起著極其重要的作用。在大寺鄉(xiāng)的農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，教師年齡普遍偏大，一些老教師思想較為落后，接受新事物和新知識(shí)慢，仍舊沿用老一套的教育方法，這部分農(nóng)村教師整體素養(yǎng)得不到提高，他們教育教學(xué)方式得不到創(chuàng)新、教學(xué)能力受到限制，只知道一味地用加大作業(yè)量來創(chuàng)造一批所謂的“好學(xué)生”，而這樣的好學(xué)生往往迫于老師的嚴(yán)威，自此變得木訥和僵硬、幼小的心靈遭受創(chuàng)傷，在心靈深處對學(xué)習(xí)和學(xué)校產(chǎn)生陰影，這樣極不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[1]。

2.2 教學(xué)形式和方法落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對于教學(xué)一般采取的主要形式是示范教學(xué)。一部分教師只通過對技能的示范，就希望學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只有進(jìn)行針對性的實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生更快地掌握知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)對教授學(xué)生副科（音樂、美術(shù)、微機(jī)信息等課程）方面的認(rèn)識(shí)還僅僅只是停留在口頭上，或者是依靠書本知識(shí)，卻遲遲不能落實(shí)到行動(dòng)上。學(xué)校仍舊把學(xué)好語文、數(shù)學(xué)這樣的主課作為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，忽視了副科課程的教育，排課的時(shí)候也往往會(huì)把相關(guān)課程延后或者當(dāng)成一項(xiàng)不必要的課程。語文、數(shù)學(xué)等主課的學(xué)習(xí)固然重要，但一味地偏重于讀死書、死讀書是不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還會(huì)在一定程度上限制他們的發(fā)散思維。一些貧困農(nóng)村的孩子看不到外面的世界，眼界得不到開闊，只能閉塞在書中、村中，在見識(shí)和認(rèn)知方面遠(yuǎn)不及城市的學(xué)生[2]。

3 解決農(nóng)村小學(xué)教育問題的對策

3.1 改變教學(xué)觀念

教師在教學(xué)觀念上應(yīng)該進(jìn)行改變，從注重學(xué)生的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的身體發(fā)育，以及快樂的生活態(tài)度上，從根本上提高農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)效果。

3.2 強(qiáng)化教學(xué)方式和方法

教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的方式、不同的渠道改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育目標(biāo)。教師可以在教學(xué)當(dāng)中增加相應(yīng)的游戲，也可以通過多媒體教學(xué)軟件組織比賽，或者是帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外活動(dòng)的形式來進(jìn)行教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升。

3.3 建設(shè)具有針對性的設(shè)施

學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)場地及設(shè)施的建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的身體情況，建設(shè)具有針對性的設(shè)施，幫助農(nóng)村小學(xué)開展教學(xué)。例如，農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的需要增設(shè)多媒體課堂，如微課，以及交互式白板。交互式電子白板與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有多種優(yōu)勢，交互式白板主要是利用電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)和投影儀進(jìn)行教學(xué)，這就使整個(gè)教學(xué)的情境更直觀、更具體、更生動(dòng)。交互式電子白板的使用，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生快速地融入教學(xué)當(dāng)中，教師也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的形式豐富多彩。

3.4 建設(shè)名師工作室

教師應(yīng)該從不同的渠道增加自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)自身的教學(xué)責(zé)任心，時(shí)刻關(guān)注問題學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)以名師工作室為核心，以工作室成員為基礎(chǔ)，不斷地發(fā)展和擴(kuò)大規(guī)模，吸納具有相應(yīng)能力的教師，不斷壯大工作室，升級工作室，進(jìn)而構(gòu)建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)[3]。同時(shí)，在名師工作室構(gòu)建的結(jié)構(gòu)上要注重多元化、多層次、多梯度、多領(lǐng)域。每一層次都要有核心人員、骨干人員。構(gòu)建具象化的教師發(fā)展共同體結(jié)構(gòu)，由名師組成第一梯隊(duì);由骨干教師、教研組長等構(gòu)成核心力量的第二梯隊(duì);由普通教師、青年教師、重點(diǎn)培養(yǎng)教師等構(gòu)成第三梯隊(duì)。總之，針對我國農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該對其中存在的問題進(jìn)行針對性的研究與分析，通過多種方式來改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，以及自身的教學(xué)水平。學(xué)校也要結(jié)合自身的情況建設(shè)具有針對性的教學(xué)設(shè)施來實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的目的，通過這些方式的改變最終實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村小學(xué)教育的目標(biāo)。

3.5 城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍資源共享，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

可以建立城鄉(xiāng)教師定期交流制度，開展城鄉(xiāng)教師互動(dòng)，讓縣城小學(xué)教師定期到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行一對一的崗位交換，這樣做的目的就是讓農(nóng)村小學(xué)教師在城市小學(xué)教育教學(xué)過程中也可以獲得一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同樣的，也會(huì)讓更多的城市教師在農(nóng)村發(fā)揮帶動(dòng)作用，把一些新知識(shí)教授給農(nóng)村孩子，達(dá)到城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍資源共享。加強(qiáng)大王鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面培訓(xùn)小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高小學(xué)教師的師德水平。對于有體罰行為的教師要從重處理，各農(nóng)村小學(xué)都要制定教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度來進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)教師的從教行為。同時(shí)政府要切實(shí)做好對長期在艱苦貧困地區(qū)鄉(xiāng)村工作的優(yōu)秀教師的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作，試行農(nóng)村優(yōu)秀教師免試免費(fèi)接受繼續(xù)教育制度，以此維護(hù)優(yōu)秀小學(xué)教師的利益。

3.6 優(yōu)化小學(xué)教育課程安排，提高學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力

小學(xué)的教育課程是學(xué)生們在學(xué)校內(nèi)獲取知識(shí)的主要方式，課程的合理安排能夠起到提高鄉(xiāng)村小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的作用，安排有益于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的課程對其成長相當(dāng)重要。大王鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)要合理安排課程，拒絕一味地教授書本上的知識(shí)，特別是信息課程的教育。當(dāng)今信息化逐漸進(jìn)入各個(gè)家庭，學(xué)校要加強(qiáng)這方面的教育，以防學(xué)生對于信息知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠而沉迷于網(wǎng)絡(luò)。廣饒縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育方式值得借鑒和推廣，可以定期組織學(xué)生春游以及一些夏令營活動(dòng)，借著活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增長學(xué)識(shí)見識(shí)和實(shí)踐能力;也可以在學(xué)校中成立各種學(xué)會(huì)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣加入其中，充分發(fā)揮自己的特長，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生身心學(xué)習(xí)全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃國華.關(guān)于農(nóng)村教育的一些思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（02）：20.

[2]余小紅，楊小微.問題與對策：如何為“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”培育全科教師[J].教育科學(xué)研究，2018（10）：81-85.

[3]柯國興.農(nóng)村小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀和對策[J].中國農(nóng)村教育，2007（11）：16.