基于在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的淺析

鄧文艷

摘 要：就現(xiàn)階段我國小學階段的數(shù)學教學而言，教師需要將重心放在每一個學生的數(shù)學思維培養(yǎng)上。教師往往希望在自己的教育和指導下，學生能夠收獲教師預期課程能夠達到的效果，為了達到這一目標，教師需要更加科學恰當?shù)鼐幣沤虒W內(nèi)容，運用合理的教學方法，并從學生的特質(zhì)出發(fā)，確定教學任務，教師應當以提高學生發(fā)散思維能力為目的，不斷探索培養(yǎng)方法，從而讓自身的教學更加富有成效，也讓學生的數(shù)學學習更加扎實有效。根據(jù)目前小學教學過程中學生對于數(shù)學學科的學習現(xiàn)實，基于培養(yǎng)學生數(shù)學思維存在的一些教學障礙，提出幾個相應的應對策略，從而達到較好地培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;思維能力培養(yǎng)

小學數(shù)學教學過程事實上和其他學科并無明顯差別，教師都應該始終秉持有教無類、因材施教的原則，讓學生充分融入課堂教學，提升其參與感，從而才能更好地鍛煉學生思維的發(fā)散。通過參與度的提高，其目的不僅僅在于讓學生充分掌握課本內(nèi)容，更是為后期數(shù)學學習夯實基礎。但是，現(xiàn)實情況往往不盡如人意，在致力于學生思維能力培養(yǎng)過程中，常常會出現(xiàn)一些無法避免的難題，這不僅會對其思維能力培養(yǎng)造成嚴重干擾，還會對學生未來的學習發(fā)展造成不可忽視的影響。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學學生思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學生主體地位不夠突出

在小學階段的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多教師關于教育的理念存在落后的弊端。這不僅僅限于教齡較久、年齡稍長的老教師，一些初入職場的新教師也同樣存在這一問題。探究這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于老教師已經(jīng)習慣了用固有的方式授課，以往的教學經(jīng)驗對其來說就像一個舒適圈，在舒適圈內(nèi)教師不必擔心授課效果，初入職場的新教師則常常會向老教師取經(jīng)，學習老教師的授課方式和教書技巧，因而形成了一個教學固化的模式和鏈條。事實上，通過不斷地實踐我們可以得出這一結論：并非在教師因循守舊的教學方式下，學生就都能夠獲得較好的學習效果，在大環(huán)境下，時代不斷變化，而作為一名教育工作者，教學方式只有不斷推陳出新，才能跟上時代步伐，而學生只有能夠在課堂上更好地消化授課知識，才有機會拓展自己的思維方式。學生思維方式的培養(yǎng)對于教師的教學工作提出了更大的挑戰(zhàn)，因為這一目標推翻了以往應試教育下只看成績和結果的固有模式，而更加關注學生本身學習能力和思維能力的發(fā)展，將學生的思維能力和學習能力培養(yǎng)作為教師授課的目標，教師只有將學生置于主體地位，才能使傳統(tǒng)的填鴨式教育得到徹底變革，讓授人以魚變?yōu)槭谌艘詽O。教師只有將自己看作一名引路人，才能更好地培養(yǎng)學生的思維習慣，才能真正做到大教育家孔子所倡導的有教無類。

（二）教材語言缺乏活力

誠然，每一位教師也曾經(jīng)經(jīng)歷過學生時代，也一定遇見過講課能力不足，只知一味宣讀課本內(nèi)容的教師，這就對教師的專業(yè)能力提出了質(zhì)疑，這是對一名教育工作者最低的要求，即用學生能夠理解的語言進行教學。但在這種情況下，也存在有些教師懂得如何授課，但其往往鐘情于在數(shù)學學習過程中用晦澀難懂的專業(yè)詞匯來進行講解，顯得整堂數(shù)學課專業(yè)性較強，而數(shù)學學科本身對于部分同學而言比較難以理解，用這一方式進行授課無疑增加了學生學習的難度。與此同時，在小學教學中，學生年齡層次普遍較低，屬于非常不成熟的時期，并且學生處于一個活潑愛動、自制力不強的階段，一旦小學數(shù)學教師在課堂中經(jīng)常使用一些專業(yè)性較強的教材語言，會慢慢消磨學生對于學習的興趣和動力，最終造成學生學習成績下降，而成績一旦有所下降，更會促使學生學習數(shù)學的自信心下降，這一惡性循環(huán)也就大大阻礙了學生思維能力的發(fā)展和培育，后續(xù)學習中的領悟學習也會變得難上加難。

（三）課本知識缺少具象描述

從小學這一階段學生的普遍特點來看，這一階段大部分學生的思維能力都處于一個過渡期，即從形象思維逐漸轉向抽象思維，這一特點表明了這一階段學生的思維能力具有較大的轉變和提升空間，但這也并非意味著他們的形象思維能力就從此不再發(fā)展，而是在小學階段的學習過程中，其抽象思維能力能得到不斷提高，可以說，小學階段對于學生而言是其抽象思維的啟蒙時期。教師要做的就是在啟蒙階段不斷訓練學生，使其抽象思維能力有一個良好的開端，但同時要讓學生學會用形象化、具象化的手段為輔助，幫助自己學習數(shù)學知識，并且更好地鞏固知識。對于數(shù)學學科來說，就其學科屬性屬于理科性質(zhì)，具有相當?shù)某橄笮裕夹枰獙W生運用空間想象能力，將數(shù)學語言轉化為自己能夠較好理解的語言，這對于小學階段的學生來說難度較大，此時教師就應當教會學生轉化抽象的數(shù)學語言，教師運用具象的實物或其他手段，能夠讓學生通過具體描述理解消化課本知識，最終掌握數(shù)學的學習方法和認知規(guī)律，對于其思維能力培養(yǎng)也能夠起到較好的引導作用。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學學生思維能力培養(yǎng)對應的策略

（一）教材不斷整合，打破固有模式

教師在不斷的教學授課過程中需要時刻回顧自己的教學方式和教學理念，通過不斷反思自己的教學過程，找出其中的問題所在，針對自身的一些問題癥結，有目的性地做出變化，最終提高自己的教學水平。當教學過程中發(fā)現(xiàn)教材和現(xiàn)實脫節(jié)，不相容性較明顯時，需要教師主動尋找教材和現(xiàn)實的接口，將現(xiàn)實生活與教材內(nèi)容相結合，融會貫通，并將教材的晦澀語言轉變?yōu)楹唵我锥纳钫Z言，打破刻板的照本宣科式教學。在做好相應的備課工作的基礎上，結合小學階段學生的性格特點和數(shù)學學科的學科屬性，以提高學生思維能力為出發(fā)點，合理并且恰當?shù)卦O計出符合我國核心價值觀的教案。將學習融入生活，讓思維更加開闊，再用幽默、風趣的方式進行講解，將小學生可能遇到的生活情境融入課堂，讓數(shù)學課程走進生活，并不斷引導學生在生活中感悟數(shù)學之美，以啟發(fā)、引導的方式進行數(shù)學教學，使學生的思維能力不斷增強。

（二）建構教學結構，適宜學生發(fā)展

教師一定要以學生為本，從學生的思維習慣和思維范式出發(fā)，建立一套適合小學生思維方式的結構模版，只有通過這一結構的建立，教師才能更好地循著這一結構設計教案進行課程教學，從而讓學生更好地把握知識結構體系和理解課本內(nèi)容。正因如此，教師在設計講解新知識的過程中，應該讓整個課堂富有連貫性而又趨于變化，既有整體的協(xié)調(diào)性，又能夠引起學生的好奇和探究興趣，最終讓數(shù)學知識成為一個又一個既獨立又互相串聯(lián)的整體。

總而言之，小學數(shù)學教師在進行教學的過程中，一定要先做到完全熟悉課本前后的知識體系，然后再運用自身的一些教學方法，讓每一個數(shù)學知識都顯現(xiàn)出其不可替代性和特有性，既要符合小學階段的年齡特點，又要保證知識結構上的連貫和獨立，只有做到這些，才能在學習過程中讓學生的思維能力不斷發(fā)展。

（三）模擬現(xiàn)實情境，創(chuàng)新授課手段

通過情境模擬的手段進行小學數(shù)學教學，對教師的教學能力提出了更高水平的要求。在這一方法中，教師首先要詳細地為學生創(chuàng)設一個現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的情境，從而促進學生的思維發(fā)展，不斷思考在這一情境中運用的數(shù)學知識方法，在這一過程中，學生對知識的敏銳度和對生活的感知能力得到訓練，同時其概括和總結能力也得到了發(fā)展，學生思維能力的發(fā)展在教學中既要注重特定情境具有的區(qū)分性，又要發(fā)展其普遍情境下的總結歸納思維，從而不斷強化鞏固學生在情境學習中習得并理解的知識內(nèi)容。

在授課的手段方面，教師要與時俱進，不斷突破以往的授課手段固化壁壘，根據(jù)新課改后變化的教學重點，時時刻刻謹記將學生置于主體地位，并收集學生在課堂中感到疑惑難懂的知識點進行重復講解，引導學生主動學習思考相關的數(shù)學知識，從而創(chuàng)新自身授課手段。通過學生思維發(fā)散能力的不斷訓練，引導學生在課堂上提出問題并進行當場答疑，訓練其解題思維的多樣性和發(fā)散性，從而為將來更深入地學習數(shù)學學科夯實基礎。以往，許多人對于數(shù)學學科往往具有較大的偏見，或者說，許多人尤其是許多女學生對于數(shù)學總是有一種難以言狀的畏懼心理，事實上，這都是由于早先的數(shù)學思維訓練的培養(yǎng)階段沒有打好基礎，在小學階段，培養(yǎng)學生數(shù)學學習思維是相對簡單的，但同時，這一任務又具有其艱深性。因此，小學數(shù)學教師應該為學生打開一扇數(shù)學學習的窗，不斷訓練學生數(shù)學思維，使其思維能夠不斷發(fā)展，從而為其未來學習奠定基石。

在本文討論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教學對于教師提出了較高的要求。在學生思維能力的培養(yǎng)中，教師的授課方式、授課內(nèi)容和授課結構都是相當重要的，不僅僅會對學生在當下數(shù)學學習過程中的動機和興趣造成較大影響，也對學生今后更深入地學習具有潛在的作用。一旦學生的思維能力得到較好發(fā)展，那么其今后在更深入地學習中會運用這一能力，更好地幫助自身提高學習水平;相反地，如果在小學階段，數(shù)學學習就已經(jīng)讓學生認為艱深晦澀，那么其思維能力發(fā)展和培養(yǎng)將受到一定程度的桎梏。針對這一現(xiàn)實，在未來的小學數(shù)學教學過程中，教師應該更多地將重心放在學生思維能力和邏輯水平的發(fā)展上，因材施教，針對不同學生的個人特質(zhì)，運用各種教學方法，通過不斷的實踐經(jīng)驗，使各類學生的思維能力都能得到培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師本身引路人的角色功能，為學生在小學階段的數(shù)學學習提供幫助和建議，促進每一個學生的學習水平和思維能力得到提升。

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