淺談初中歷史教學中提問的藝術

劉春美

摘要：在新課改背景下，初中歷史在培養新時代素質型人才之中發揮著不可替代的作用。初中生正處于求知欲旺盛的年齡階段，對于新鮮事物好奇且思維活躍，因此教師要利用學生這一特征發揮課堂提問的藝術。在初中歷史教學中引入課堂提問可以提高課堂教學質量，提高課堂效率，有助于學生今后的生活學習。筆者將從提問可以加強師生之間的交流互動，提問可以激發學生思維活躍性以及提問可以培養學生的獨立思考能力和創新思維意識三個方面進行深入探究。

關鍵詞：初中歷史;提問;思維訓練;方法研究

隨著新課程改革的穩步推進，許多學科教學重心都更加明確。歷史作為九年義務教育階段的基礎學科，是學生了解歷史事件洞察真相的重要渠道。近年來，部分歷史教師提出在歷史教學中發揚提問的作用，將提問作為貫穿課程始終的線索推動課程教學的進一步發展。提出問題比解決問題更重要，大部分學生認為學習是探究和解決問題，實際上這一理解是片面的。學生在了解歷史事件學習歷史事件蘊含的人生哲理和客觀規律的前提是找尋且發現這些隱藏在歷史背后的“隱秘”。解決問題只是發現問題后的必要行動，如何發現問題才是學習的關鍵。

一、以提問加強師生之間的交流互動

教育行為心理學中有一項重要的研究課題，名為教師與學生如何進行有效溝通。這是大部分教師所要面對的難題，也是阻礙教師提高課堂質量提高課堂效率的重要因素之一。部分教師對于師生交流互動不重視，單純地認為課前準備階段與學生聊天，課后與學生談心就算是與學生的有效溝通了。這一認識是不全面的，教師需要關注學生的生活和學習狀態，更需要與學生在平等互信的基礎上進行交流。

大部分學生對于教師天生存在敬畏感，這種敬畏多半來自父母的后天訓誡和教師刻意與學生保持的距離。教師與學生之間的距離是適當的，要根據不同的情境進行相應的變化與調整。在學生悲傷沮喪時教師要溫和可親，給予學生溫暖和關懷。在學生犯錯誤需要接受懲罰時教師要威嚴肅靜，讓學生感受到規則的力量。部分教師對于師生之間距離把控不當，認為教師與學生不可能成為朋友。部分教師認為師生成為朋友很簡單，困難在于成為朋友之后的位置關系和懲罰標準是否要因此調整。師生之間有效交流溝通的問題恰恰可以通過提問這一方式來解決。教師在課程設計過程中根據課程內容和教學環節設計提問，確保提問的問題角度從學生視角出發，確保提問的問題與課程內容聯系密切。學生在接受到教師提問之后有足夠的時間應答，并且教師對于學生的回答給予適當的反饋。教師在講解《科舉制的創立》時可以通過提問學生科舉制度逐漸完善的標志是什么來完善學生心目中的科舉制。如果教師通過其他方式要求學生思考或者進行紙質作答起不到師生交流的效果，學生在回答教師問題過程中教師可以及時進行指正和鼓勵。這樣的交流更具有時效性，同時也為其他學生開拓了思路，讓學生在接下來的提問中調整思路提高課堂效率。

二、以提問激發學生的思考積極性

部分學生認為學習歷史需要大量的背誦記憶，部分學生認為學習歷史需要大量的分析思考。這些都是較為片面的理解，歷史的學習當然需要背誦和記憶，學生要通過背誦記憶歷史大事件來建立屬于自己的歷史時間軸，每個了解學習歷史的人都有屬于自己的時間軸。歷史的學習就是逐步完善歷史時間軸的過程，但是這一過程中還需要大量的思考和分析。了解認識某一歷史事件不能單純的分析該事件的起因經過和結果，要結合環境背景等其他因素，并透過該歷史事件分析得到隱藏在歷史事件之下的本質。教師適當利用提問機制激發學生思維的活躍性，充分調動學生主觀能動性，讓學生處于思維活躍狀態有利于學生更好地學習歷史。例如教師在講解《林則徐虎門銷煙》這一歷史事件時，通過向學生提問林則徐為什么不采用更柔和的方式禁煙，林則徐虎門銷煙的直接原因和根本原因是什么來加深學生對于該歷史事件的了解。教師對于學生的提問更多是一種指點，引導學生向這一方向思考分析。學生對于部分歷史事件的理解和認知是較為淺薄的，這是學生生活經驗不豐富社會閱歷匱乏所導致的。這種思維方式和角度上的欠缺是短時間內無法彌補的，因此只能通過提問引導的方式適當緩解學生學習理解上的壓力。如果教學在教學過程中一味地追求教學進度而忽略了學生對于歷史事件的分析與理解，這對于學生長久的學習發展是不利的。

三、以提問培養學生獨立思考和創新思維意識

近幾年來團隊協作教學模式越發的流行，大部分學校都開始嘗試使用團隊協作教學模式。的確，個人英雄主義的時代已經落幕，二十一世紀中重大的發明發現大部分都是團隊協作共同努力的結果。隨著經濟的發展和社會的進步，各種技術領域研究逐步深入，復雜高精尖技術領域要求技術人員投入大量的時間和精力，過去那些能跨領域研究的人才如今越來越稀有。這就導致學校在基礎教育階段施行全面發展而非通識教育施行針對性個性化發展。每個人的精力和能力是有一定限度的，教師和學生要正確了解認識這一限度。部分學生過于依賴團隊協作導致其逐步喪失獨立思考的能力，在完成某項探究任務過程中不由自主的依賴團隊中的其他成員，這不利于學生以后的學習生活。

創新思維意識與獨立思考能力同等重要。每個學科的學習探究都需要創新，學生在獨立思考的前提下選擇合適的角度和出發點進行適當創新。將歷史這門學科的創新寄希望于初中生身上是不現實的，但是教師可以通過提問這一方式鍛煉學生獨立思考能力和創新思維意識。例如在講解《清朝的閉關鎖國》時教師可以通過提問的方式點明學生需要獨立思考的方向和具體問題，并且要求學生嘗試從教師未提及的角度分析看待問題。部分學生通過分析清政府的“禁海政策”并將其與“禁海鹽政策”相對比，分析得到百姓與外國商人交易獲取利潤足夠大，這代表這清政府認為的中國地大物博這一觀念的狹隘與落后。盡管該部分學生分析過程不夠嚴謹，其中部分細節存在邏輯錯誤。但是這種獨立思考卻勇于創新的精神值得所有學生學習。教學提問的宗旨在于提升學生學習能力鍛煉學生思維能力，幫助學生掌握課程知識這些都是課程教學的基本要求，教師在日常授課過程中不僅要著眼于當下，更要考慮學生的未來。

參考文獻：

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