STEM教育視野中的創客教育新模式研究

王兆斐

摘要：創客教育和STEM教育是新時期兩種非常受歡迎且應用非常廣泛的現代教育理念，提倡開放創新與學科融合，給予了學生主體地位更高的重視，對學生的自主探究、協作創新意識等多方面提出了更高的要求。在教育中依托STEM教育優化完善創客教育能夠幫助學生在實踐過程中進行創造創新，既能夠培養學生的創新意識與創造能力，又能夠通過實踐有效提升學生的STEM素養以及團隊協作等綜合能力。這與現代化素質教育的要求不謀而合，結合STEM教育理念創建創客教育新模式對于促進現代教育模式的創新與改革具有重要意義。基于此，本文將對STEM教育理念下的創客教育新模式創建進行簡單分析，為促進學生的全面綜合發展提供幫助。

關鍵詞：STEM教育理念 創客教育 新模式

引言

STEM教育重視對學生跨學科知識及其運用能力的培養，它強調的是跨學科，創客教育則是一種倡導通過學生實踐與體驗的學習方式，逐步達到提升創新能力的教育理念，倡導造物。分析創客教育和STEM教育的共同點可知，雙方都具有培養創新應用型綜合人才的教育目標，因此在我國現代教育中得到了極大的重視。隨著我國教育理念的更新，在教學中構建依托創客和STEM教育的人才培養模式成為我國現階段教育的重要趨勢，更是實現新時期教育對促進學生全面綜合發展的重要途徑。

一、結合STEM教育構建創客教育新模式的意義

（一）有利于優化STEM教育與創客教育的教學效果

STEM教育提倡跨學科學習，這有利于提升學生對學科知識的綜合運用能力。但傳統STEM教育在打破學科間壁壘的過程中存在著一定的局限性，創客教育作為以信息技術為基礎的教育理念，能夠通過技術、軟件等手段更有效地實現各學科、各種技術、各種知識與素養之間的融合，能夠為學生創新能力等多元能力的培養提供更有力的幫助。對于創客教育而言，STEM教育理念的融入，能夠為創新創造教學活動的開展提供跨學科知識，有利于在培養學生創新創造能力的同時促進學生跨學科意識與能力的提升。因此，在STEM教育視野下構建創客教育新模式，一方面能夠有效降低傳統教育學科壁壘方面的局限性，另一方面也能夠為創客教育的高效開展提供理論支撐。結合STEM構建創客教育新模式為實現學生跨學科學習能力、創新能力等多元能力的培養開辟出新的路徑，為學生處理跨學科的復雜問題的能力培養提供了更系統的幫助。

（二）是新時期復合型人才培養的重要方式

在STEM教育中，重視學生之間的交流與協作是其核心要義之一，提倡在教育中通過合作、交流等形式解決教學問題以及實際生活中的復雜問題。但STEM教育中交流與協作活動的開展會受到時空因素的限制，存在一定的局限性。創客教育強調學生的自我創意實現與創作作品產出，在創新創造過程中會涉及很多學科知識。創客教育能夠借助技術手段幫助STEM教育實現線上交流、資源共享，同時也能滿足線下的討論和合作，使學生能夠不受時空限制的在合作中進行實踐探究學習，更有利于培養學生的實踐能力與跨學科處理問題能力。STEM教育的跨學科思維也為創客教育過程中的多種學科知識問題的解決提供了幫助。因此，結合STEM教育開展創客教育新模式不論是對于STEM教育的開展而言，還是對于創客教育的開展而言，都有利于強化教育效果，為復合型人才培養提供更堅實的保障。

二、STEM教育視野下創客教育新模式的創建

（一）完善師資隊伍，提高教師的專業性

STEM教育視野下的創客教育，雖然更強調學生的主體性意識，但教師仍舊擁有不可替代的價值，依然是教育的核心要素。因此，必須建立一支既具有創客能力又具有STEM教育能力的專業教師隊伍。首先需要確保教師對創客教育及STEM教育有足夠的認可度，并具有開展創客教育、融合STEM教育理念的意識與能力。其次需要具備一定的實踐能力，對現代科技有一定的認識與理解，最后，需要確保教師自身能夠運用創客、STEM知識與技能引導學生參與創客活動并完成創造目標的能力。在教師的選擇上，需要選拔具有軟硬件專業學習背景、實踐經驗的教師，同時應積極組織教師參與各種創客教育活動、教師培訓活動及相關交流學習活動，在教學實踐中不斷提升教師的創客思維、STEM思維及相關教育能力。同時還需要將針對創客教師的研討會議常態化，積極發現、交流并解決教學活動中出現的新問題，促進教師專業性的提升。此外，學校還應加大對開展創客教育所需軟硬件的必要投入，為更好地開展創客教育提供保障。

（二）積極運用多樣化的教學策略

結合STEM理念運用多樣化的教學策略進行教學是構建創客教育新模式的重要方式。不論使用何種教學策略，都需要結合實際，圍繞實際生活進行創新及實踐保障教育模式的有效性。首先，應重視迭代教學策略的運用。所謂迭代教學就是重復、遞進的教學過程，在想象中產生創新意識，并將意識轉換為創造，在玩耍中進行創造并與同學進行分析交流，最后進行總結反思并再次發散思維進行想象，在這一過程中既發揮創客教育的作用，也通過STEM教育理念轉變學生的想象思維與創造能力，最終經過設計、制造、改善、修飾完成創造;其次，積極運用合作探究教學策略，并在合作探究中強調跨學科綜合教學，創客教育是以計算機等科學技術為基礎的教育，但在創造過程中也涉及到工程、技術、物理、數學等多個學科的知識，對學生跨學科知識與技能的綜合運用能力要求較高。因此，結合STEM教育理念組織開展合作探究鼓勵擁有不同能力的學生進行合作創造，實現跨學科綜合、團隊合作，達到互相促進、提升創客教育教學深度的目的。例如，在“水火箭的制作與發射”為主題的創客教育活動中，教師可以先向學生進行案例說明，激發學生制作興趣;在此基礎上引導學生通過交流討論、查閱資料等方式對水火箭的力學原理進行初步了解;在足夠了解原理的前提下再次開展交流活動，針對這一創客教育活動中包含的材料學、空氣動力學、美學知識進行整合，在進一步激發學生創造興趣的同時強化學生的跨學科思維;最后，教師應鼓勵學生開展實踐創造活動，小組合作完成對水火箭的設計與制作，在實踐過程中培養學生的跨學科思維與解決問題的能力以及創新創造能力，并深化對跨學科綜合的學習價值的認識。

（三）完善評價體系

傳統教育中有考試等形式的評價方式，在STEM下的創客教育教學模式，也必須要具備相應的評價體系，以保證創客教育新模式的教學效果。首先需要制定評價標準，從學生的創新創造能力、實踐能力、協作能力、跨學科知識運用能力、STEM素養等多維度進行全面客觀的評價。在評價體系的應用中，應在傳統紙質評價模式的基礎上豐富評價方式，如展示作品、組內評價、組間互評、答辯等多種評價模式。

三、結束語

結合STEM對創客教育加以優化，構建出新的教學模式有利于加強學生對跨學科知識的理解與運用能力的提升，結合STEM的跨學科理念、團隊合作等先進理念開展多種實踐活動，更有利于促進學生創新能力、實踐能力、協作能力等綜合能力的提升，這是符合現代社會對人才要求的教育形式。為了確保教學模式的效果，需要堅持以學生為中心、堅持學科知識整合、堅持教師引導，在不斷地實踐中促進教學模式的完善及學生綜合能力的提升。

參考文獻

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