高職院校思政課職業人文實踐教學模式探索

摘 要：高職院校非常重視培養學生的專業技能，因此常常在教學方式上對專業課進行改革，與專業課相比，思政課備受忽視，與專業課的受重視程度有顯著的差別。思政課作為一門基礎類課程，能夠幫助高職學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，能夠使學生的靈魂得到洗禮。新課改的背景下，要求教書與育人相結合，因此，思政課有著至關重要的作用，高職院校必須對思政課職業人文實踐教學模式加以探索，這能夠直接影響到高職院校的發展。

關鍵詞：高職院校;職業人文;思政課;實踐探索

引言

教育的實質內容就是人文，高職院校長期對校企合作、工學結合等實踐類辦學模式進行探索，這雖然對缺少高能技術人才有所緩解，但在一定程度上使高職院校學生的低素質問題凸顯了出來，高職院校的學生普遍缺少自信心，沒有較強的心理素質，知識涵蓋量不高，缺少發散性思維，職業技能的掌握程度不夠，缺乏職業品質。在經濟全球化的背景下，高職院校的專業人才越來越成為社會人才的主力軍，因此，培養高職院校學生的人文素養飛非常重要，高職院校的相關教學人員需要通過實踐教學的手段，不斷對學生的各方面職業水準進行提高。

1.高職院校思政課職業人文實踐教學內容體系

根據多年的職業人文實踐教學經驗，文章對高職院校學生的認知與心理發展規律進行了總結，在高職院校學生的三年思政課中，職業人文實踐是逐漸向前的一個過程。大一構建認知基礎的年級，學習的過程是從職業基本認知到職業法規，在逐漸掌握職業道德。大二是形成職業情感與形成職業精神的年級，首先，以認知為基礎，將職業情感升華出來，職業情感涵蓋職業認同感、職業榮譽感與職業敬業感，其次，在職業情感的基礎上，形成職業精神，職業精神涵蓋職業理想，職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律、職業良心、職業榮譽與職業作風。大三是在職業精神的基礎上，將職業意志凝聚出來的階段，為今后的職業發展打下基礎。職業意志的實踐內容涵蓋職業堅持力與進取力，最終，在校期間的職業人文實踐的落腳點是職業生涯規劃與職業角色轉變等職業發展。

2.思政課職業人文實踐教學方法

2.1討論式教學法

所謂討論式教學法，這種教學方法的目的是對所學內容的認識進行加深，通過討論將新的結論獲取出來，組織學生進行討論，開發學生的思考能力，讓學生在討論中共同進步[1]。但在各種因素的影響下，學生對目前社會中的種種道德觀念與問題認知并不正確，教師單憑說教很難糾正這些問題，因此一定要進行討論，這個過程可以調動學生的積極性，學生在討論的過程中可以達到互相進步的效果，通過對問題得分析，能夠將錯誤的觀點與認知明確并加以改正。

2.案例教學法

案例教學法的適用范圍通常為較為復雜的教學，比如法制與道德類，將問題設置在案例中，引導學生分析案例，在分析案例的過程中找出種種原因與線索，進而形成解決的辦法。案例教學法有其獨特的特點，比如問題的不明確性，問題是與案例相融合的，學生必須對案例進行分析才可以得出問題的答案，再比如案例教學的形式，小組討論為主要的案例教學形式，案例分析需要小組組員的共用配合，在結束分析之后，會形成激烈的辯論過程[2]。因此，案例教學法對學生思考問題與分析問題并將問題解決的能力的提升有很大幫助。這種教學方式需要強大的團隊配合能力，能夠充分提高學生的思考能力，同時也對教師有很高的要求。

2.3情景模擬教學法

所謂情景模擬教學法，就是相關教學人員結合某一個教學主題，將主題情景創設出來，引導學生進入情境中，分別扮演情景中的角色，將實踐的發生與發展過程都表演出來，讓學生有身臨其境的感覺，通過這種體驗式的教學方式促進職業技能的提升。通常，情景模擬教學法分為7個階段來進行實際的實施：情景創設、角色選定、劇情演繹、自主總結、知識構建、再次扮演、考核評價。這種教學方法最常使用的就是讓學生對某一活動進行模擬，深刻體會情景中的角色的思考過程[3]。這種方法對培養學生的多種能力都很有幫助，比如觀察、分析與綜合思維能力，還能對學生的文字、語言表達能力起到推波助瀾的作用，與此同時，還能提升學生的應變能力，組織能力與操作能力，培養學生的團隊意識，增強團隊合作能力。

2.4社會實踐教學法

社會實踐教學法可以采用多種方法來進行，在高職院校的思政課教學中可以主要采用兩種方法，分別為社會調查報告與現場教學。所謂社會調查報告就是深入調查與研究生活中發生的某一具體情況、實踐與問題，最后將調查結果真實的展示出來，目的是對問題進行反應，將矛盾揭示出來，發現事物的發展規律，根據調查報告提出建議與改進方案。所謂現場教學，就是相關教學人員將學生帶到現場進行教學，在真實的社會實踐環境中，學生可以對人生價值形成充足的體驗，升華自己的道德[4]。社會實踐教學法可以將學生與現實緊密相連，在這種真實的環境下接受教育能夠讓學生的心靈受到更大的震撼，有較強的感染力，對提升學生的思想道德觀念與職業素養很有幫助，所以，在高職學院的思政課整體教學方法中應該著重使用社會實踐教學法。

結語

綜上所述，高職院校必須給予思政課教學充分的重視，利用好社會資源。高職院校的思政課教師必須持續提升自己的能力，不僅要了解學生的專業知識掌握情況，還要對社會有充分的了解，如果與社會脫節，那么思政課教育就失去了意義。

參考文獻

[1]馬寧.高職院校以學生各類實踐活動為載體的思政課實踐教學模式改革探索（下）[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（03）：141-142.

[2]馬寧.高職院校以學生各類實踐活動為載體的思政課實踐教學模式改革探索（上）[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（02）：102-103.

[3]龐芳琪.高職院校思政課“雙基地”實踐教學模式的探索[J].湘潮（下半月），2013（01）：128-129.

[4]蘇學會.工學結合下高職院校思政課“雙基地”實踐教學模式的探索[J].科技信息，2012（18）：19.

作者簡介：

姓名：唐晨爽，性別：男，籍貫：四川省達州市大竹縣，民族：漢，出生年月：1991年11月，學歷：本科，職稱：助教。