學校體育有效教學探析

摘 要：有效教學是一種教學理念，基于該理念在學校體育教學場景中的融合，是實現教學提效的手段。本文在解析有效體育教學內涵的基礎上，分析了影響學校體育有效學的主要因素，包括人的因素、教學因素、物質因素等，并且提出相應地有效教學策略，為改進中學體育教學效果提供了理論參考。

關鍵詞：學校;體育;有效教學

1.有效體育教學的內涵

首先，“有效教學”的核心是聚焦效果、效率和效益。教學效果關注的是教學活動的結果，學生的學習進步和發展[1]是重點考察結果，是過程性跟蹤和考察，并非結果的好壞。教學效率是指在既定的教學周期內，教師完成既定教學目標任務的進度，具體表現是學生在體育技能、環境適應、身心發展等方面的進步幅度。教學效益更傾向于在教學過程中的教學需求是否得到滿足。其次，為順應新課改要求和當前教育發展需要，眾多體育老師開始對原有教學理念進行迭代完善，在體育教學中融入有效教學理念，充分調動學生參與體育課堂活動的積極性，更好促進學生的進步和發展，提升體育教學的效益。所以說，有效體育教學是一種完善的教學思維，是為了達成有效的教學目標而對教學活動過程和結果所進行的科學監控。

因此，有效體育教學是在遵循體育教學客觀規律的前提下，體育教師通過既定教學活動以最佳效率、效益促進學生個體在體育技能、環境適宜、身心發展等方面的進步與發展，即獲得的教學效果。簡而言之，有效體育教學是符合體育教學客觀規律，集“三效”于一身的教學活動。

2.影響學校體育有效教學的因素

實現學校體育有效教學的過程中，有這很多影響因素，本文主要從以下方面來闡述與分析：

2.1人的因素

首先，體育教師是體育教學的主要引導者、組織者、實施者。顯而易見，一名體育老師的綜合素養與能力對于一堂有效體育教學的實施影響甚大。體育教師教學思想的新舊、教學能力的高低、自身知識儲備的多少等都將直接或間接影響其實施有效體育教學。其次，作為學生，個體差異性也較大，有的學生身體素質良好，接受新知識學習新技能的能力較強，易于體育教學有效性的發揮。另外，學生對體育課的興趣、學習本課程的初衷、體育課程的參與方式等都將影響學習的效果和效益。

2.2教學因素

關于教學內容人們一直有一個誤區：認為教學內容越多，學生在身體、心理、技能等方面的進步就愈加顯著，其實不然。為了達成體育教學目標，獲得良好的教學效果、效益，體育教師在選擇教學內容時，除了要考慮教學內容的有效容量外，還要考慮到所選內容能否滿足學生需求、教學內容的難易程度。在體育教學實踐中，體育教師不僅要善于運用多種體育教學方法，而且要掌握現代教育技術與教學手段，并將其技術與手段運用到體育教學中。由此可見，要提高教學的有效性，必須做到教學內容選擇合理，教學方法、手段運用恰當。

2.3物質因素：場地器材

體育場地器材是實行體育有效教學的物質保障，沒有必要的體育場地器材，體育課將黯然失色，學生的學習興趣也將受到影響。學生在學校體育課中接觸和學習體育的各個項目，如果在學生時期能激發出對體育運動的熱愛，這對于其終身體育意識的培養意義重大。因此，體育教師在努力改善學校物質環境的前提下，充分利用學校現有的場地、器材，為提高學生體育學習的學習效果奠定基礎。

3.學校體育有效教學的實施策略

3.1加強體育教師自身綜合素質的提高

隨著我國體育與健康課程改革的推行與實施，體育教師為了適應新時代的教育需求，已不能僅僅停留在對本學科知識和技能的掌握上，要不斷提高自己的學習能力，增加信息的儲備量，做到聞道在先，術有專攻。同時，體育教師要真正樹立“以生為本”的教學理念，尊重學生的體育需求。在體育教學中，充分發揮學生的主體作用，多方面提升自我，完善自身素質結構，多參加教學能力培訓，也可以通過網絡學習借鑒優秀體育老師的教學經驗，提高自身信息化能力，為促進有效體育教學的開展提供必要條件。

3.2注重選擇體育教學內容

選擇什么樣的體育教學內容才算有效的應成為體育教師需要重視的問題，當然，注重體育教學內容有效性的同時不能忽視體育課的本質是增強學生體質，促使學生運動技能的習得。體育教師在選擇教學內容時一方面要注意增加有效教學內容量，更有效地實現教學目標，另一方面還要考慮學生的生理、心理特征，滿足這一年齡段的體育需求，更重要的是，隨著當下體育的快速發展，體育教師要注重教學內容的開發，例如一些新興體育項目的引進、地方特色傳統項目的開發，多方面豐富中學體育課的教學內容，服務于學校體育有效教學。

3.3豐富體育教學方法與手段

教學手段是教學過程中教師用于傳遞信息所使用工具的總稱，豐富多彩的體育教學方法與手段能夠激發學生的運動興趣，調動學生積極性，從而有助于有效體育教學的開展。體育教師在選擇教學方法與手段時要充分考慮學生實際，注重教學方法與手段的科學性、有效性，目的是通過這些教學方法與手段能夠有效提高學生對體育與健康課程理論知識和運動技能的學習能力。如今信息化教學手段日新月異，使得學生接受體育信息的方式也呈現多樣化，體育教師在體育課堂中可以有針對性的選擇現代化教學手段，提高體育教學效率。

3.4制定和完善評價機制

教學評價是多方面的體育教學過程跟蹤與反饋手段。新課改的標準改變了以往從單一角度對教學實施評價的教學思維，而是從多個維度多個視角實施評價。對體育教學效果的評價，不僅要立足教學行為與能力，組織能力等維度，還要從學生的自身基礎、體育學習態度、技能掌握程度等多個維度對學生進行綜合考察，而評價的方式也從過去的定量評價轉變為現在的定量與定性相結合。挖掘學生的內在潛質，全面提高體育教學活動實現教學目標的有效程度。

4.結論

學校體育是學校教育的基本組成部分，對于學校體育教學而言，追求有效教學已成為一種必然。想要提升體育教學的有效性，需要將有效教學理論遷移到體育教學中去，更深層次的剖析有效教學的內在價值以及探索如何更好地應用于體育教學中去，促進學校體育教學質量的提高。

參考文獻

[1]朱浩亮，冀 桐：《論課堂教學的有效性》，《教學與管理》2006年第12期。

作者簡介：范娟娟（1988.5-），女，漢族，安徽合肥人，南京師范大學碩士研究生，合肥市興園學校體育教師，主要研究方向：學校體育教學。