高職音樂(lè)教育中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)分析與探究

何姝潔

摘 要：高職院校所培養(yǎng)出來(lái)的人才主要體現(xiàn)的是專業(yè)實(shí)際技能，針對(duì)高職音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)技能的主要內(nèi)容。但是目前我國(guó)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力方面仍然存在著一定的問(wèn)題，所以本文主要針對(duì)我國(guó)高職音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且提出了相關(guān)解決措施，具體內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：高職音樂(lè)教育;音樂(lè)鑒賞能力;培養(yǎng)

一、高職學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)的重要意義

培養(yǎng)高職學(xué)生音樂(lè)建設(shè)能力是進(jìn)行素質(zhì)教育推廣的主要內(nèi)容，目前我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展越來(lái)越快，所以針對(duì)高職音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)也是作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要要求，具體內(nèi)容如下。

（一）陶冶性情，舒緩壓力

由于高職學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們的心理以及身體發(fā)育仍然不夠健全，所以在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)的時(shí)候，如果進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會(huì)幫助學(xué)生們形成一個(gè)良好的音樂(lè)鑒賞素質(zhì)，有利于幫助提高學(xué)生們的整體素質(zhì)以及涵養(yǎng)。這樣的話，在學(xué)生的未來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)考試就業(yè)的問(wèn)題的時(shí)候，也可以通過(guò)音樂(lè)鑒賞的方式來(lái)緩解壓力，進(jìn)一步提高了學(xué)生們的心理素質(zhì)[1]。

（二）提升學(xué)生們的音樂(lè)藝術(shù)欣賞能力

在音樂(lè)專業(yè)教學(xué)方面來(lái)講，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，也可以提高對(duì)音樂(lè)藝術(shù)作品的理解能力，學(xué)生們可以對(duì)不同類型的音樂(lè)作品進(jìn)行感悟，欣賞和理解，這樣的話自己的音樂(lè)文化素質(zhì)也會(huì)有所提高，對(duì)于學(xué)生們未來(lái)對(duì)音樂(lè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)及研究，都有著重要的意義。

二、當(dāng)前高職學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國(guó)高職院校的歷史發(fā)展時(shí)間比較短，而且音樂(lè)鑒賞課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間更短，所以大部分高職院校在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)的時(shí)候，仍然沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)過(guò)程，而且大部分教師都沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為音樂(lè)鑒賞課程是一個(gè)不需要學(xué)習(xí)的課程，雖然學(xué)生們都表現(xiàn)出了較大的興趣，但是并不能投入真正的精力和時(shí)間去進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，所以高職院校在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)的整體效果不高。

（二）存在的問(wèn)題

首先高職院校的教師以及學(xué)生對(duì)于音樂(lè)鑒賞課程的重視程度不高。大部分教師對(duì)音樂(lè)鑒賞課程的真正意義和價(jià)值不夠了解，所以就更沒(méi)有辦法將該門課程的意義傳授給學(xué)生。其次，教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平不高。大部分高職院校的音樂(lè)鑒賞課程都是由非音樂(lè)專業(yè)的教師所擔(dān)任的，所以教師在專業(yè)能力方面存在著較大的差異，這種情況影響下，學(xué)生們就很難接觸到新的鑒賞方式、鑒賞理念以及鑒賞案例，所以會(huì)影響到學(xué)生們的整體音樂(lè)鑒賞能力。最后學(xué)校的音樂(lè)鑒賞教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足[2]。由于音樂(lè)鑒賞課程具有較高的理論性和實(shí)踐性，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，既需要進(jìn)行理論的傳授，而且還要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行音樂(lè)器材的演奏和欣賞，但是我國(guó)大部分高職院校在音樂(lè)器材方面的投資程度不夠，所以導(dǎo)致音樂(lè)鑒賞課程缺乏大量的專業(yè)音樂(lè)器材，教師要想進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，能通過(guò)播放的方式來(lái)進(jìn)行這種形式，也會(huì)影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生音樂(lè)鑒賞力的方法

（一）合理利用音樂(lè)教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要設(shè)計(jì)一個(gè)合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，其中教學(xué)內(nèi)容就顯得尤其重要。因此高職院校必須要根據(jù)自身學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教材，這樣既能夠滿足學(xué)生們?cè)谂囵B(yǎng)音樂(lè)鑒賞能力方面的需求，而且還能夠減少對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。另外教師在排課的時(shí)候，也可以根據(jù)學(xué)生們的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。如果學(xué)生們希望學(xué)習(xí)一些熱門的音樂(lè)曲目，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)囊耄⑶覍?duì)學(xué)生們進(jìn)行深刻的講解[3]。針對(duì)一些不同的音樂(lè)作品，教師也可以設(shè)計(jì)出不同的情境來(lái)向?qū)W生們進(jìn)行講述，對(duì)于一些重復(fù)的訓(xùn)練內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)膭h減，提高音樂(lè)鑒賞能力訓(xùn)練的效率。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用

由于高職院校的學(xué)生們正處于青春期發(fā)育期間，所以這類學(xué)生們往往具有比較強(qiáng)烈的渴望心理和好奇心理，特別是針對(duì)他們感興趣的領(lǐng)域，會(huì)表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)的時(shí)候，要利用好學(xué)生們的這一性格特點(diǎn)，進(jìn)一步突出音樂(lè)鑒賞教學(xué)方面學(xué)生們的主體性，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性和活力，提高學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)方面的思考和感知能力，鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行音樂(lè)作品鑒賞，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的表達(dá)自己的想法。另外在教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新和改革，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求和內(nèi)容進(jìn)一步調(diào)整，同時(shí)還要將學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的不同音樂(lè)元素進(jìn)行融合，保證學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中時(shí)時(shí)刻刻都能夠受到音樂(lè)的影響，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的興趣。

（三）進(jìn)一步發(fā)展和豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)不同的音樂(lè)鑒賞內(nèi)容，需要利用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠有針對(duì)性的提高教學(xué)效果。由于高職學(xué)生們受到外界影響的程度比較大，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)受到教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，所以教師必須要準(zhǔn)確的掌握不同建設(shè)內(nèi)容的特點(diǎn)，并且通過(guò)合理的教學(xué)方式進(jìn)行講解，這樣才能夠有效提高整體的教學(xué)效果，也能夠讓學(xué)生們更加容易理解教學(xué)內(nèi)容[4]。

例如，教師在對(duì)高山流水這個(gè)古典名曲進(jìn)行鑒賞分析的時(shí)候，首先可以通過(guò)詩(shī)歌朗誦的方式來(lái)講解音樂(lè)的歷史發(fā)展背景，同時(shí)也可以對(duì)音樂(lè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行畫(huà)面構(gòu)建，讓學(xué)生們?cè)跇?lè)曲分析之前就能夠理解音樂(lè)的相關(guān)內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行自主的思考。另外還可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容，可以將圖片以及音樂(lè)、視頻等不同的形式結(jié)合在一起，進(jìn)一步讓學(xué)生們感到音樂(lè)所體現(xiàn)出來(lái)的魅力，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行音樂(lè)的感知和感受。如果學(xué)校有條件的話，也可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的音樂(lè)表演家為學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。這樣可以讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)就可以真真切切的感受到音樂(lè)大師在表演過(guò)程當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的情感內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)感受音樂(lè)的興趣和積極性。有很多學(xué)生在傾聽(tīng)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)或者一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)演奏的音樂(lè)之后，都會(huì)被音樂(lè)深深震撼和感染，而這種震撼力和感染力會(huì)大大提高學(xué)生們對(duì)音樂(lè)作品的思考，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們更加理解音樂(lè)作者的生活背景以及所體現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)價(jià)值。所以教師們必須要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)體特點(diǎn)，為其制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要針對(duì)不同的音樂(lè)作品來(lái)提供不同的教學(xué)方法，只有這樣才能夠有效的提高學(xué)生們?cè)谝魳?lè)鑒賞方面的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代高職音樂(lè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)音樂(lè)鑒賞能力是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，這也是高職學(xué)生需要掌握的職業(yè)技術(shù)之一，在學(xué)生們今后步入社會(huì)，進(jìn)入職業(yè)工作當(dāng)中，通過(guò)良好的音樂(lè)鑒賞能力也可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，同時(shí)還能夠有效的幫助自己來(lái)緩解壓力，陶冶情操。所以高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者以及教師必須要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)鑒賞課程的重視程度，而且還要加大對(duì)音樂(lè)課程的投入力度，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高教師在音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)方面的教學(xué)水平，不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行音樂(lè)鑒賞的興趣和吸引力，只有這樣才能夠有效的提高學(xué)生們?cè)谝魳?lè)鑒賞能力方面的水平，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張軍.試論高職音樂(lè)教育中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)[J].大觀，2020（2）：121-122.

[2]程曉星.淺析高職音樂(lè)教育中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)[J].北方音樂(lè)，2019，39（18）：192，203.

[3]胡磬.淺議高職音樂(lè)教育中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)科技，2018，31（5）：273.

[4]周黎燕.高職音樂(lè)教育中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)民族博覽，2017（24）：40-41.