核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構(gòu)建策略分析

林琴

摘 要：培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是當下語文教育首當其沖的任務(wù)，教師紛紛展開了對這一課題的研究。在追求這一目標的過程中，我們同樣要追求高效益的教學，不能顧此失彼，但這無疑也對教學活動的設(shè)計提出了更高的要求。文章在介紹語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了幾點構(gòu)建小學語文高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;高效課堂;構(gòu)建策略

引言

高效益的課堂是建立在精良的教學設(shè)計以及學生充足學習興趣等基礎(chǔ)上的，它與低效教學的概念是相對的，是在過去單位時間內(nèi)完成教學任務(wù)數(shù)量少、質(zhì)量低的現(xiàn)實情況下提出的，是推動教育發(fā)展的有力舉措。基于核心素養(yǎng)下的高效課堂構(gòu)建又在無形之中增加了難度，這對教師而言是一次帶有突破性的挑戰(zhàn)。

1.核心素養(yǎng)與語文學科核心素養(yǎng)的概述

在2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這一文件已經(jīng)明確提出了核心素養(yǎng)的概念，它是學生在學習過程中應(yīng)該具備的可以適應(yīng)其終身發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力以及必備品格。這一核心素養(yǎng)概念蘊含了豐富的內(nèi)涵，既涵括了個人修養(yǎng)、自主發(fā)展以及合作參與等內(nèi)涵，又包括了社會關(guān)愛、家國情懷以及創(chuàng)新發(fā)展等內(nèi)容。在這些核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，教師應(yīng)在社會主義核心價值觀的指導之下培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才[1]。

小學階段的學生具有極強的可塑性，教師在小學教育中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠自主地投入到有效的教學活動之中，塑造學生應(yīng)有的優(yōu)質(zhì)品格，如“責任”“尊重”以及“向善”等等，同時也要注重提升學生的關(guān)鍵能力，如思維能力、理解能力、表達能力等等。而語文學科的核心素養(yǎng)與整個核心素養(yǎng)體系存在著緊密的聯(lián)系，一般是圍繞著閱讀與表達、思維與修養(yǎng)等核心內(nèi)容來展開教學，讓學生能夠在新課程倡導的新型學習方式之下養(yǎng)成應(yīng)有的品格與關(guān)鍵能力，促進學生多方面健康發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學語文高效課堂的策略

2.1強化思維能力的培養(yǎng)

思維能力的發(fā)展對學生的學習很有幫助，并且不僅僅作用于一門學科的學習中，這是他們綜合學習能力提升和成熟的表現(xiàn)。閱讀理解文章對于學生來說就是思維訓練的最好方式，但是這依賴于教師有效的引導。在教學過程中，教師必須對小學生的思維特征有足夠的了解，并且能夠利用不同文章的特征，設(shè)計出有效的思維訓練方法，下面舉例說明。

比如在學習人教版小學語文《四季》一文時，教師教學可以引導學生對四季的順序進行關(guān)注，并要求學生能夠從文中抓住重要的關(guān)鍵詞語，比如“荷葉”和“草芽”等。同時，讓學生說出每一種植物或者標志物所代表的季節(jié)是什么。通過這種方式，不僅能夠?qū)W生的記憶力進行考察，而且有助于對學生的自然常識與邏輯思維進行培養(yǎng)。學生在學習完該課文以后，教師可以要求學生對該文的主旨內(nèi)容進行概括[2]。在此過程中，教師要重視培養(yǎng)學生思維能力的重要性，進而實現(xiàn)聚焦學生核心素養(yǎng)的目標，促使學生實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

2.2強化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文這門學科對學生價值觀、人生觀、社會觀的形成起重要影響。特別是在小學的啟蒙教育中，學生閱讀的文章，學習的人文思想，將促進他們思想意識的建立。而語文教育必須發(fā)揮出人文教育的作用，對學生進行好的引導，這也是學科素養(yǎng)最基本的作用體現(xiàn)。利用文章的核心思想與內(nèi)容，教師要盡可能將學生的情感調(diào)動起來，用心去感受和體會。為了體現(xiàn)課堂“高效”的特征，教師盡量不要采用口頭講解的方式為學生解析文章，這將弱化人文素養(yǎng)教育的作用。可以采取創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學生從第一視角去理解文章的內(nèi)容及情感，并激發(fā)他們的情感共鳴。

比如在學習人教版小學語文《將心比心》一文時，可知該文主要講述了主人公陪伴其母親去醫(yī)院就醫(yī)，而護士扎針卻屢次失敗，致使主人公產(chǎn)生了責怪護士的沖動，但是被其母親及時制止。雖然該故事的內(nèi)容并不復雜，然而其中卻蘊藏著將心比心的人文精神。教師在教學時可以結(jié)合學生們?nèi)粘Ｉ铙w驗，讓他們想一想自己在校園內(nèi)亂扔垃圾時是怎樣的心理體會，而輪到自己值日時看到滿地的垃圾又是怎樣的體會，自己有沒有做到“將心比心”。通過這種方式讓學生聯(lián)系課文對自己的日常行為進行反思。由此可見，對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，需要教師對教材進行充分挖掘，尋找其中具有教育價值的關(guān)鍵點，進而更好的開展人文教育，構(gòu)建高效課堂，促使學生人文核心素養(yǎng)的提升[3]。

2.3強化對學生鑒賞能力的培養(yǎng)

對于人教版小學語文教科書而言，其中蘊藏著非常多的美好元素，比如人的心靈美、自然美以及人性美等。因此，在開展小學語文課堂教學時，需要將這些美好的元素融為一體，不僅要對教科書的資源進行充分利用，而且要能夠?qū)W生的閱讀與想象能力等進行培養(yǎng)，促使學生可以充分感受文字所具有的魅力，深化其對文章的理解，進而對其審美能力進行更好的培養(yǎng)，同時也能使得課堂教學更加高效。

比如在學習人教版四年級上冊《鳥的天堂》一文時，教師要引導學生從文中，找出對鳥進行描寫的關(guān)鍵句子，促使學生可以用心感受文本內(nèi)涵及其包含的美感，并鼓勵學生敢于表達自己的觀點。一些學生說，“我更加喜歡花美男，因為其歌聲非常清脆;有的學生則認為，“我喜歡那些寄居的鳥，只要有動靜，他們就會全部飛起來”。由此可知，學生對于文本的感受存在一定的差異，主要原因在于其理解文本的視角不同，這也充分展現(xiàn)了其審美與思維意識等方面存在的差異。

3.結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念是可以幫助教師構(gòu)建高效課堂的有效教育理念，教師可在準確解讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索各種有效的教學活動。即教師可圍繞語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面來展開教學，采用語言賞析教學、思維訓練活動、美育滲透教學、文化滲透教學等教學方式來構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻

[1]鄒克波.小學語文朗讀教學的有效策略核心素養(yǎng)觀照下的小學語文朗讀教學實踐策略[J].小學教學研究，2018（35）：60-62.

[2]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究[J].教育與教學研究，2018，32（11）：21-27+124.

[3]李寧.小學語文教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的探索與思考[J].中國校外教育，2018（33）：121.