生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究

徐秀娟

摘 要：生活化教育理念立足學生生活經驗，組織教學資源、選擇教學方法，切合了學生的實際學習需求，突出了數學知識的應用價值，全面激發了學生的數學意識。當前小學數學生活化指導效果不理想，具體原因包括教師對生活化教育理念理解不到位，以及小學生的形象思維局限等。基于此，下文重點分析小學數學教學中構建生活化情境的方法，以期給小學數學教教學工作者提供教學思路。

關鍵詞：生活情境;小學數學;教學方法

引 言

數學來源于生活，又將為生活服務。新課程改革影響下的小學數學教育理念在不斷發生變化，教師在選擇教學方法上要注重學生的興趣激發和學習習慣養成，生活化教學方法在這些方面作用顯著，因此當前的小學數學學科教學活動中，作為教學活動的組織者和引導者，我們應該致力于研究生活化教學情境的有效應用辦法，引導小學生樹立生活化學習意識，提升其知識應用能力。

1.生活情境教學在小學數學教學中的意義

相對于傳統的教學方式，生活情境教學方法不但豐富了教學資源，還給予老師新的教學方式。數學老師不僅可以很好的傳授知識，還可以結合實際生活給學生舉例子，加強與生活之間的聯系，使得學習內容更加生動活潑，將復雜的問題簡單化，更加通俗易懂的展示給學生，既達到了傳授知識的效果，又增加了學生對數學的喜愛 [1]。生活情境教學法在一定程度上增強了學生的自主學習能力，在課堂上老師傳授知識貼近生活，因此在課外學生也會留意生活中的一點一滴，結合課堂上老師教給的內容，無形中就鞏固了所學的知識。這樣不僅拉近了學生與老師之間的關系，還提高了小學數學老師的教學能力。

2.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐策略

2.1借助生活情境，實現新課導入

優秀的課堂導入會提高學生的參與度和積極性，生活情境教學導入降低了知識理解難度，不僅能吸引學生注意力，還能調動學生興趣，為高效教學奠定一定基礎。例如，在學習負數知識的時候，很多學生都沒接觸過這一概念，如果直入主題講解會讓學生感到難以理解，這個時候教師就可以借助生活中的實例，如零下溫度、海拔高度、收入與支出、手機欠費、股票下跌等生活現象進行概念導入。教師還可以引導學生了解我國是世界上最早定義負數的國家，以此來培養學生的民族榮譽感，增強學生學習自信心。通過構建生活情境，可以讓學生加深對新知識的印象，提高課堂教學成效。

2.2以捕捉生活現象，創設問題情境

生活中隨處可見有關于數學的知識，教師可以將生活中的一些常識以及問題引入到數學課堂上，讓學生結合生活現象解決數學問題，這樣學生就能對數學知識深化記憶[2]。比如：在學習《平移》相關內容時，可以設計生活化的新課導入方式，出示多媒體課件，讓學生以辯證的眼光觀察生活中的現象：直升機的升降現象;觀光纜車的移動;抽屜的推拉……讓學生產生疑問并提問學生：“像上述平行移動的現象，生活中是否還有其他的現象呢？誰能舉出類似的例子呢？”這樣便能利用生活中的現象，將平移的學習內容引出來，給予學生參與教學材料的提供和組織機會，給學生提供創新與實踐的機會，這樣既能有效激發學生的探索欲望，又能夠讓學生不斷的感受成功。又如：在學習《認識人民幣》時，老師可以還原這樣的生活畫面，問學生們有沒有去商場購物的經歷呢？然后組織學生們一起模擬購物和付錢。類似這樣的生活情境是非常多的，不僅能順利激發學生的好奇心，還能夠使學生感受到數學學習的樂趣及實用性，從而提高數學教與學的效率。

2.3設計娛樂與實用兼具的生活教學情境

教學情境創設的根本目標就是促進教學目標實現，因此小學數學教師在設計教學情境的過程中應該兼顧情境的實用性和娛樂性，切不可將情境創設目標簡單的定位成活躍課堂氛圍[3]。例如，《加減混合運算》的學習時，傳統的計算教學模式容易使小學生產生厭學心理，因此為了激發學生的學習興趣，我在指導教學活動的過程中就設計了“走迷宮”的游戲。首先，我利用教室的桌椅設計迷宮樣式的游戲場景，并將“10-1+4”這樣的混合算式貼在桌椅上;接著我將學生分為不同的幾組，每個小組成員手里都有1-20的數字卡片，然后每走到一處“關卡”就要經過計算貼上自己認為正確的答案，最終走向迷宮出口。為避免造成混亂，我要求學生選派小組成員參賽。

2.4教學實踐生活化，培養學生應用能力

教學實踐生活化其實就是關注培養學生解決問題的能力，實踐化教學不僅僅停留在課堂上，還包括學生的家庭作業、社會實踐，增加學生接觸生活實踐的機會，使學生逐步樹立起生活化視角，然后利用所學知識嘗試解決實際問題[4]。比如在指導學習《人民幣的認識》這部分內容的時候，可以指導學生參與并記錄自己和父母去超市購物的過程，獲得實踐經驗，課上給學生提供匯報的機會，大家共享實踐學習成果。再如《軸對稱圖形》的知識學習中，可以引導學生觀察生活中的軸對稱圖形;《認識千克和克》的知識教學中，可以布置學生課后自己在家稱體重的任務，以及真正獨立購物了解物品重量概念，幫媽媽拿購物袋體驗物品重量。這些具有實踐性的作業對學生來說就是深化理解數學知識的過程，比較符合小學生的認知水平和興趣特點，是構建生本課堂的重要舉措。

結束語

綜上所述，小學數學課程指導中構建生活化情境，可以在一定程度上彌補傳統教學模式的不足，創設積極的教學氛圍，全面激發學生興趣，提升學生數學應用能力……新課標強調教學者對學生主動性的尊重，以生本理念為指導的前提下，教師需要對傳統教學模式進行調整與創新，生活化教學模式給小學數學教學工作者提供了新的教學指導思路，能夠全面滿足當前的小學數學教學需求。基于此，上文重點以小學數學教學為例，分析構建生活化情境的方式，希望研究內容有參考價值。

參考文獻

[1]張貴英.淺談新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].學周刊，2019，11（02）：56-57.

[2]張立德.論生活情境創設在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2015，22（73）：272-273.

[3]林玉珍.小學數學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015，22（03）：159-161.

[4]李淑萍.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究[J].當代教研論叢，2018，21（02）：61-62.