生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐探究

徐秀娟

摘 要：生活化教育理念立足學生生活經(jīng)驗，組織教學資源、選擇教學方法，切合了學生的實際學習需求，突出了數(shù)學知識的應用價值，全面激發(fā)了學生的數(shù)學意識。當前小學數(shù)學生活化指導效果不理想，具體原因包括教師對生活化教育理念理解不到位，以及小學生的形象思維局限等。基于此，下文重點分析小學數(shù)學教學中構(gòu)建生活化情境的方法，以期給小學數(shù)學教教學工作者提供教學思路。

關鍵詞：生活情境;小學數(shù)學;教學方法

引 言

數(shù)學來源于生活，又將為生活服務。新課程改革影響下的小學數(shù)學教育理念在不斷發(fā)生變化，教師在選擇教學方法上要注重學生的興趣激發(fā)和學習習慣養(yǎng)成，生活化教學方法在這些方面作用顯著，因此當前的小學數(shù)學學科教學活動中，作為教學活動的組織者和引導者，我們應該致力于研究生活化教學情境的有效應用辦法，引導小學生樹立生活化學習意識，提升其知識應用能力。

1.生活情境教學在小學數(shù)學教學中的意義

相對于傳統(tǒng)的教學方式，生活情境教學方法不但豐富了教學資源，還給予老師新的教學方式。數(shù)學老師不僅可以很好的傳授知識，還可以結(jié)合實際生活給學生舉例子，加強與生活之間的聯(lián)系，使得學習內(nèi)容更加生動活潑，將復雜的問題簡單化，更加通俗易懂的展示給學生，既達到了傳授知識的效果，又增加了學生對數(shù)學的喜愛 [1]。生活情境教學法在一定程度上增強了學生的自主學習能力，在課堂上老師傳授知識貼近生活，因此在課外學生也會留意生活中的一點一滴，結(jié)合課堂上老師教給的內(nèi)容，無形中就鞏固了所學的知識。這樣不僅拉近了學生與老師之間的關系，還提高了小學數(shù)學老師的教學能力。

2.生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐策略

2.1借助生活情境，實現(xiàn)新課導入

優(yōu)秀的課堂導入會提高學生的參與度和積極性，生活情境教學導入降低了知識理解難度，不僅能吸引學生注意力，還能調(diào)動學生興趣，為高效教學奠定一定基礎。例如，在學習負數(shù)知識的時候，很多學生都沒接觸過這一概念，如果直入主題講解會讓學生感到難以理解，這個時候教師就可以借助生活中的實例，如零下溫度、海拔高度、收入與支出、手機欠費、股票下跌等生活現(xiàn)象進行概念導入。教師還可以引導學生了解我國是世界上最早定義負數(shù)的國家，以此來培養(yǎng)學生的民族榮譽感，增強學生學習自信心。通過構(gòu)建生活情境，可以讓學生加深對新知識的印象，提高課堂教學成效。

2.2以捕捉生活現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境

生活中隨處可見有關于數(shù)學的知識，教師可以將生活中的一些常識以及問題引入到數(shù)學課堂上，讓學生結(jié)合生活現(xiàn)象解決數(shù)學問題，這樣學生就能對數(shù)學知識深化記憶[2]。比如：在學習《平移》相關內(nèi)容時，可以設計生活化的新課導入方式，出示多媒體課件，讓學生以辯證的眼光觀察生活中的現(xiàn)象：直升機的升降現(xiàn)象;觀光纜車的移動;抽屜的推拉……讓學生產(chǎn)生疑問并提問學生：“像上述平行移動的現(xiàn)象，生活中是否還有其他的現(xiàn)象呢？誰能舉出類似的例子呢？”這樣便能利用生活中的現(xiàn)象，將平移的學習內(nèi)容引出來，給予學生參與教學材料的提供和組織機會，給學生提供創(chuàng)新與實踐的機會，這樣既能有效激發(fā)學生的探索欲望，又能夠讓學生不斷的感受成功。又如：在學習《認識人民幣》時，老師可以還原這樣的生活畫面，問學生們有沒有去商場購物的經(jīng)歷呢？然后組織學生們一起模擬購物和付錢。類似這樣的生活情境是非常多的，不僅能順利激發(fā)學生的好奇心，還能夠使學生感受到數(shù)學學習的樂趣及實用性，從而提高數(shù)學教與學的效率。

2.3設計娛樂與實用兼具的生活教學情境

教學情境創(chuàng)設的根本目標就是促進教學目標實現(xiàn)，因此小學數(shù)學教師在設計教學情境的過程中應該兼顧情境的實用性和娛樂性，切不可將情境創(chuàng)設目標簡單的定位成活躍課堂氛圍[3]。例如，《加減混合運算》的學習時，傳統(tǒng)的計算教學模式容易使小學生產(chǎn)生厭學心理，因此為了激發(fā)學生的學習興趣，我在指導教學活動的過程中就設計了“走迷宮”的游戲。首先，我利用教室的桌椅設計迷宮樣式的游戲場景，并將“10-1+4”這樣的混合算式貼在桌椅上;接著我將學生分為不同的幾組，每個小組成員手里都有1-20的數(shù)字卡片，然后每走到一處“關卡”就要經(jīng)過計算貼上自己認為正確的答案，最終走向迷宮出口。為避免造成混亂，我要求學生選派小組成員參賽。

2.4教學實踐生活化，培養(yǎng)學生應用能力

教學實踐生活化其實就是關注培養(yǎng)學生解決問題的能力，實踐化教學不僅僅停留在課堂上，還包括學生的家庭作業(yè)、社會實踐，增加學生接觸生活實踐的機會，使學生逐步樹立起生活化視角，然后利用所學知識嘗試解決實際問題[4]。比如在指導學習《人民幣的認識》這部分內(nèi)容的時候，可以指導學生參與并記錄自己和父母去超市購物的過程，獲得實踐經(jīng)驗，課上給學生提供匯報的機會，大家共享實踐學習成果。再如《軸對稱圖形》的知識學習中，可以引導學生觀察生活中的軸對稱圖形;《認識千克和克》的知識教學中，可以布置學生課后自己在家稱體重的任務，以及真正獨立購物了解物品重量概念，幫媽媽拿購物袋體驗物品重量。這些具有實踐性的作業(yè)對學生來說就是深化理解數(shù)學知識的過程，比較符合小學生的認知水平和興趣特點，是構(gòu)建生本課堂的重要舉措。

結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學課程指導中構(gòu)建生活化情境，可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，創(chuàng)設積極的教學氛圍，全面激發(fā)學生興趣，提升學生數(shù)學應用能力……新課標強調(diào)教學者對學生主動性的尊重，以生本理念為指導的前提下，教師需要對傳統(tǒng)教學模式進行調(diào)整與創(chuàng)新，生活化教學模式給小學數(shù)學教學工作者提供了新的教學指導思路，能夠全面滿足當前的小學數(shù)學教學需求。基于此，上文重點以小學數(shù)學教學為例，分析構(gòu)建生活化情境的方式，希望研究內(nèi)容有參考價值。

參考文獻

[1]張貴英.淺談新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].學周刊，2019，11（02）：56-57.

[2]張立德.論生活情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的應用[J].考試周刊，2015，22（73）：272-273.

[3]林玉珍.小學數(shù)學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015，22（03）：159-161.

[4]李淑萍.生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐探究[J].當代教研論叢，2018，21（02）：61-62.