讓核心素養在初中英語閱讀教學中落地生根

趙仁亮

摘??要：初中英語閱讀教學是培養學生英語學科核心素養的重要渠道。那么在初中英語閱讀教學中，如何落實核心素養的培養呢？筆者結合自身初中英語教學實踐，從背景知識導入培養學生文化品格、創設英語情境訓練學生語言能力、問題引導互動錘煉學生思維品質、閱讀策略傳授提升學生學習能力的角度入手，探析了核心素養下初中英語閱讀教學的策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

隨著新課程改革號角的吹響，培養學生的核心素養已經成為各科課堂教學的主旋律。然后，也有些教師雖然明確了核心素養培養的大方向，但在具體教學過程中卻并沒有真正將其落到實處，最終使素質教育成為一種口號。初中英語學科核心素養包括文化品格、語言能力、思維品質、學習能力等四個維度，而閱讀教學是落實核心素養的重要途徑。在具體教學中，如何讓核心素養落地生根呢？筆者結合自身初中英語教學實踐，從以下幾點進行了探析和詳細闡述：

一、背景知識導入，培養學生文化品格

語言具有鮮明的文化性。英語也不例外。英語閱讀，學生閱讀的不僅僅是文本本身，更是文本背后的文化。如果學生對這些文化沒有相應的了解，在理解時難免產生差錯。教師在教學中，可以為學生導入相關的背景知識，促進學生對文本的理解，而不是直接讓學生閱讀文本。

例如，在進行《Have?you?ever?been?to?a?museum？》的閱讀教學時，其中有關于迪士尼主題公園的話題。為了促進學生的理解，教師可以提問“Have?you?ever?been?to?Disneyland？”并出示有關迪士尼的圖片，如Disney?character/Disney?Cruise/Disney?island等，補充有關迪士尼公園的資料。如它只是迪士尼度假區的一部分，第一個迪士尼樂園由華特·迪士尼創立于1955年7月。迄今為止它的數量已經達到了6個。美國有兩個，分別在加州和奧蘭多;日本有一個，在東京;法國有一個，在巴黎;中國有兩個，分別在香港和上海。關于迪士尼的資料還有很多，教師也可以布置任務讓學生課前通過網絡、書籍等途徑進行搜集。這樣，學生對迪士尼樂園有了初步的認識，在閱讀時理解起來就會容易得多，同時又可以增加學生的文化積累，培養他們的文化品格，讓他們再遇到類似話題時能夠從容應對。

二、創設英語情境，訓練學生語言能力

語言能力簡單地說就是學生用英語做事情的能力，它是英語學科核心素養中的核心。而情境是滋養學生英語能力提升的溫床。教師在教學中，可以為學生創設一定的英語情境，促進師生或生生對話的開展，讓學生在用英語做事情的過程中提升自身語言能力。

比如，在學習《Could?you?please?tell?me?where?the?restrooms?are？》這一課時，為了鍛煉學生的語言表達能力，教師可以利用多媒體設備給學生播放一個顧客在超市尋找物品的視頻，并讓學生模擬對話。在該情境中，第一個顧客問售貨員“Where?is?the?salt？”售貨員并沒有告訴他。可見，這樣的詢問是沒有效果的。緊接著來了第二個顧客，她這樣跟售貨員說：“Excuse?me.Im?sorry?to?trouble?you，but?I?cant?find?some?salt.Could?you?show?me?where?it?is？”售貨員很愉快地告訴了他，并為他帶路。他們之間進行了一次非常愉快的對話。這樣，通過創設情境，讓學生形象地看到并體會到了不同語言表達的效果，學會了禮貌用語，大大提升了他們的語言運用能力。

三、問題引導互動，錘煉學生思維品質

任何語言活動都離不開思維。思維品質的培養對學生的發展有著深遠的意義。思維品質包括低階思維、高階思維、批判性思維、創新性思維、邏輯思維等。教師在教學中，要有意識地將這些思維品質的培養滲透在教學的點滴當中，促進學生思維的發展。

例如，在學習《When?was?it?invented？》這一課時，本單元圍繞“inventions”這個話題，談論了茶的發明以及發展歷程。為了培養學生的低階思維能力以及分析歸納的高階思維能力，筆者播放了關于茶具的圖片以及關于茶文化的視頻，并提問：“What?is?the?video?about？”學生1回答：“Its?about?tea.”這一回答顯然只是停留在物體表面。然后筆者又提問：“Is?it?about?drinking?tea?or?making?tea?or?something?else？”學生2回答：Its?about?history?of?tea.這一回答顯然要好了很多。然后筆者追問：“Who?have?any?other?answer？”學生3回答：“Its?about?the?tea?culture?in?China.”這樣，通過問題，逐步引導學生向深層次思考，有效培養了他們的高階思維能力。

四、閱讀策略傳授，提升學生學習能力

核心素養強調學生個體的全面發展，學生只有積極發揮主體作用，才能促進自身能力發展。然而，在傳統英語閱讀課堂中，常常以教師分析和材料翻譯為主，導致學生對教師依賴性過強，他們的獨立分析能力和理解能力較弱。因此，在核心素養下，教師應該注重對學生閱讀策略的傳授，提升他們的學習能力。

例如，在進行《How?often?do?you?exercise》的閱讀教學時，section?B?2b的文章篇幅比較長，涵蓋的信息量也比較多，學生閱讀起來比較費勁。通過觀察我們發現文中有許多數字以及表示頻率的詞，教師可以讓學生采用略讀的方式，找出其中的關鍵詞，如fifteen?percent，everyday，four?to?six?times?a?week，at?all等，找到這些關鍵詞，就可以快速回答后面“How?many”“how?often”等問題了。這樣，學生慢慢就會意識到通過關鍵詞能夠快速篩選信息，從而提高了閱讀效率。能力的提升比知識的獲取意義更加重大和深遠。教師在閱讀教學中，不僅要傳授學生知識，更要傳授他們閱讀的策略，提高他們的自主學習能力。

總之，初中英語閱讀教學在核心素養培養中發揮著不可替代的作用。在教學過程中教師應該全方面、多途徑地加強核心素養的培養，積極創新教學模式，營造良好的教學環境，從而培養學生的文化品格、語言能力、思維品質以及學習能力，促進學生個體綜合素質與能力的提升，為他們迎接未來社會的挑戰奠定良好的素質基礎。

參考文獻

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[2] 張曉輝，曾琳琳.基于核心素養理念下初中英語閱讀高效能教學的課堂實踐[J].吉林省教育學院學報，2018，34（01）：76-78.