趣味性教學在小學數學課堂上的有效策略

梁秋安

摘??要：隨著新課程的改革，趣味性教學在小學數學課堂上的應用變得越來與廣泛了。筆者在本文主要從“以趣味性故事為引入，培養學生數學興趣”、“以多媒體設施為依托，提升學生學習能力”以及“以趣味性游戲為載體，增強學生課堂體驗”這三個策略，詳細闡釋了小學數學教師在實際的教學過程中如何對學生實施科學有效的趣味性教學。

關鍵詞：小學數學;趣味性教學;有效策略

小學數學這門學科對學生的邏輯性有著較高的要求，同時它也是一門重要的基礎學科。而處在小學階段的學生年齡較小，其數學邏輯還不夠成熟，這也就導致了他們要學好小學數學這門學科有一定的難度。面對這種情況，小學數學教師在實際的教學過程中要善于采用趣味性教學，使學生深身處在一種更加輕松、更加愉快的數學課堂學習氛圍中。這不僅有利于加深學生對數學知識的理解程度，而且還可以在一定程度上有效提高學生的數學學習效率。

一、以趣味性故事為引入，培養學生數學興趣

小學階段的學生都喜歡聽趣味性故事，他們在聽故事的時候往往也會全身心的投入到故事中，而教師可以很好的利用學生的這一特點。因此，小學數學教師在實際的教學過程中可以以趣味性故事引入來對學生實施趣味性教學。教師可以根據教材上的實際內容來選取合適的趣味性故事，使學生能夠在聽故事的過程中學習到更多的數學知識。這不僅有利于大力培養學生的數學學習興趣，而且還可以有效改善學生對這門學科的學習態度和學習效率。

比如，在學習“觀察與測量”的時候，首先，教師可以對學生說：“同學們，現在我們一起來聽一個小故事：在一個森林里，有一只小鳥和一只小蝸牛正在吵架。小鳥說：‘長頸鹿的脖子一點都不長，都沒有我飛的高。而小蝸牛則說;‘長頸鹿的脖子很長，我都看不到盡頭。”以小鳥和小蝸牛的故事作為課堂引入點。其次，教師可以接著對學生說：“你們覺得在這個故事中，小鳥和小蝸牛誰說的對呢？”以此引起學生針對該故事開展熱烈的討論。最后，教師就可以對這個故事進行總結，使學生能夠明白從不同的角度觀察同一個物體，所看到的形狀也是會有所不同的，以此來快速引入本節課的學習內容。

二、以多媒體設施為依托，提升學生學習能力

在社會的快速發展下，多媒體設施已經逐漸進入到各個學科的課堂上，由于其本身具有較多的優點也受到了很多教師的積極采用。因此，小學數學教師在實際的教學過程中可以以多媒體設施為依托來對學生實施趣味性教學。教師可以將邏輯性較強的數學知識進行整合，然后再以一種更加生動的方式呈現在學生的眼前，以此促使學生能夠快速掌握到更多有用的數學知識。這不僅可以快速吸引學生分散的注意力和強烈的好奇心，而且還可以有效提升學生的數學學習能力。

比如，在學習“認識圖形”的時候，首先，教師可以用多媒體設施為學生展示不同樣式的長方體和正方體的圖片，并且讓學生初步接觸長方體和正方體。其次，教師可以讓學生總結一下這些圖片之間有什么相同之處與不同之處，有利于提升學生的觀察能力和總結能力。最后，教師可以再讓學生總結一下長方體和正方體的特點，使學生更加清楚長方體和正方體之間的區別，以此進一步加深學生對長方體和正方體的印象。所以，小學數學教師通過用多媒體設施為學生展示多種長方體和正方體的圖片，并且令學生觀察和總結，從而有效促進學生的數學總結能力得到進一步的發展。

三、以趣味性游戲為載體，增強學生課堂體驗

學生生性都是愛玩游戲，他們也更渴望能夠體驗到更多的趣味性游戲。因此，小學數學教師在實際的教學過程中可以以趣味性游戲為載體來對學生實施趣味性教學。教師可以將所要學習的數學知識滲透到游戲中，并且在游戲進行的過程中引導學生充分掌握其中的數學知識，以此促使學生身處在一種更加活潑的數學氛圍中。這不僅可以有效增強學生的數學學習體驗，而且害可以讓學生親身體會到學習數學知識的樂趣所在。

比如，在學習“購物”的時候，首先，教師可以為學生設計一個購物的小游戲，讓一部分學生拿出自己的文具來賣，然后再讓其他學生來挑選和購買，以此促使每一個學生都能參與到該游戲中。其次，教師可以向學生提出問題：“你們最想要買哪一個文具呢？那么，要拿什么來買這個文具呢？”以此使學生能夠認識到人民幣的具體作用。最后，教師就可以結束這個游戲，并且再次將學生的注意力引入到人民幣上面。所以，小學數學教師通過為學生設計購物的小游戲，使每一個學生都能更加積極、更加踴躍的參與到數學游戲中，從而有效促進學生的數學成績能夠得到快速進步和成長。

綜上所述，小學數學知識在實際的教學過程中采用趣味性教學的時候，要為學生營造出一種更加生動、更加愉悅的課堂學習氣氛，使學生能夠全身心投入到數學知識的學習過程中，以此充分調動出學生對這門學科的學習積極性以及學習主動性，從而有效促進學生的數學文化素養可以得到快速的提升。

參考文獻

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