幼兒園語言領域教學模式

吳兆輝

語言是人類進行溝通的重要手段，在幼兒園階段開展語言教學，對于幼兒的性格培養、未來發展有著不可忽視的重要意義。在新的教學框架下，如何培養幼兒的語言表達能力、幫助其突破語言障礙，這一系列教學問題直接影響著語言領域教學的發展，本文以幼兒園階段的語言教學為論述點，探討幾種符合教學要求的語言教學模式。

在幼兒園階段開展語言教育，其實際教育意義往往能夠從多個角度表達出來——既包含幼兒的個人表達能力，又包含幼兒在交談過程中所表現出來的綜合素質。在對內成長與對外溝通的雙重培養要求之下，幫助幼兒運用基本語言完成交流活動，對于提升幼兒的交流水平有不可忽視的現實意義。

1 創設談話情境，引導幼兒交流

要在幼兒園階段的教學活動中開展語言教學活動，幼兒教育工作者就必須嚴格把控幼兒的交流能力、交流意愿，結合幼兒的表達欲望調整教學模式，增設多元化交流活動，從交流、傾聽、記錄等多個角度出發，提升幼兒的交流意識。但在以往的幼兒園語言教學環節，部分幼兒教育工作者無法處理好語言教學與幼兒表達能力之間的關系，其膚淺的認為，語言教學就是讓幼兒多開口、多說話，忽略了語言教學的實際教育意義，在這種情況下，即使已經多次、長期開展語言教學活動，幼兒的語言表達能力依然無法得到明顯的提升。

教師可從幼兒的認知特點出發，結合環境因素引發幼兒的交流欲望。語言教學環節，教師應從教學環境出發，利用現有的教學材料進行鋪墊，為幼兒創造聯想和表達的機會。在語言教學活動中，教師可設立以“我要吃水果”為主題的語言表達活動，要求幼兒自主攜帶不同的水果，對水果的形狀，味道進行描述，對于幼兒來說，其基本語言表達能力尚未完全發育，但已經產生了較為濃厚的表達欲望，教師可從生活經驗出發，引導幼兒聯想，幫助其打開語言表達的思路，創設表達環境。在活動開始前，教師可利用不同的水果圖片布置班級，將幼兒引入到教學環境之中，并利用一段話引發幼兒的生活聯想，引導幼兒盡早參與談話活動;在活動開始之后，教師可對幼兒進行分組，要求幼兒展示自己攜帶的水果，并對水果的形狀、顏色、味道進行描述，在語言交流環節，教師應發揮自身的引導作用，從多個角度出發，依靠語言、動作調動幼兒的表達積極性，使其敢開口、多開口，全面提升幼兒的表達能力。

2 選擇交流話題，建立小組溝通

在幼兒園語言教學環節，受到生活環境與外界環境的影響，不同的幼兒具有不同的表達能力，在以相同事物為論述對象展開溝通活動的過程中，因個人表達能力存在差異，最終得到的教學結論也不盡準確，在語言教學活動中，教師應從幼兒的基本認知特點出發，開展多角度、多元化、不同類別的語言表達活動，提升幼兒的語言表達能力與表達意識。

在開展語言鍛煉任務之前，教師可根據幼兒的性格對幼兒進行分組，在考慮彼此配合的情況下，尊重幼兒的個人表達意愿，將不同性格、不同能力的幼兒進行分置，提升語言教學活動的教育質量。在教學環節，教師可從實際教學任務出發，要求不同組別的幼兒分別對固定的事物進行表述。在鍛煉幼兒語言表達能力的過程中，教師可為幼兒穿插科學活動，以觀察活動“落下來了”為例，教師可利用不同的材料開展下落實驗，如羽毛、石子、紙片等，引導不同小組的幼兒分別參與觀察活動，在仔細觀察不同事物的下落特點之后，幼兒能夠從視覺活動中積累對應的經驗，此時，教師可引導幼兒進行分組表達，描述不同物體下落時的特點、狀態，并引導幼兒養成文明禮貌的好習慣——在別人表達的過程中，做一個安靜的傾聽者，在出現分歧時，要彼此溝通。依靠外界資源的配合，引發幼兒的表達欲望，提升語言教學的教育質量。

3 拓展談話范圍，豐富談話經驗

在開展語言教學的過程中，教師應及時為幼兒引入新的談論對象，幫助幼兒積累談話經驗，在提升幼兒表達能力的同時，提升其語言運用能力。在語言教學環節，教師應做好兩方面的教學準備——在日常教學活動中，幫助幼兒完成語言交流活動，并引導幼兒在語言活動中積累對應的學習經驗，提升個人學習意識，幼兒階段的語言教育是一個不斷發展、積累、拓展的過程，作為幼兒成長路上的守護神，教育工作者在關注語言交流的重要意義的同時，應從實際教育特點出發，建立全新的語言教育框架，幫助幼兒從語言交流中獲得語言應用經驗。

在教學活動中，教師應結合教育要求實現談話活動的具體化，對幼兒的談話思路和談話范圍進行歸納，依靠有所側重、有所關注的教學模式開展教學活動。對于正處于思維發育期的幼兒來說，其對于外界活動存在著明顯的參與與認知欲望，但缺乏調和自身水平與環境要求之間的能力，教師可利用動作、表情等方式引導幼兒，依靠教學互動，激發幼兒的表達欲望。在教學環節，教師可為幼兒構建由淺入深的語言交流環境，以“我看見了什么”的相關活動為例，在引導幼兒表達的過程中，教師可要求幼兒從自身出發，再拓展到教室，最后拓展到外界環境，依靠語言對事物進行總結歸納。在引導幼兒參與談話活動的過程中，教師應適當降低自身的引導頻率，避免做出示范、指示等行為，語言教學的真正意義在于幼兒的自主探索，在拓展談話范圍之后，教師應為幼兒創造自我展示的機會，使其潛移默化的應用談話經驗，提升語言運用能力。

4 引入家庭教育，拓寬表達環境

語言教育直接影響著幼兒的表達能力，在未來的發展階段，幼兒的語言表達技巧、語言積累能力將直接影響到其社會活動范圍與個人發展空間，在開展語言教育的過程中，教師在關注到這一重點的同時，應及時引入更為豐富的教學資源，在滿足幼兒自我發展需求的同時，構建更為完善的語言教學框架，提升語言教育完整性、實際應用意義，將語言教育落實到實處。

在相關教學環節，教師應與家長建立良好的溝通，為幼兒創造應用語言、接觸語言、了解語言的的機會，從幼兒園出發，建立直達家庭環境的語言教學框架，實現“實時語言”教育。在幼兒成長的過程中，其語言積累與文字表達直接受到家庭環境的影響，教師可為家長輸送現代化教學理論，幫助幼兒掌握全新的教學知識，如為幼兒講述睡前故事、與幼兒共同參與情景劇等等。作為幼兒人生路上的第一任導師，家長應發揮自身的帶頭作用，以個人行動帶動幼兒語言表達能力的未來發展，在日常交流環節，為幼兒創造展示、表達的機會，如今天在幼兒園做了什么、幼兒園里發生了什么等。幼教工作者可要求家長與幼兒共同參與到幼兒園的日常活動之中，如共同出演舞臺劇、開展親自演講等，需要注意的是，部分家長的素質較低，在日常交流環節，應避免不文明語言在交流活動中出現，為幼兒創造干凈、和諧的交流環境。語言教學不是依靠單方面努力就能完成的內容，在幼兒教育環節，教師應建立家長、幼兒、教學環境三者之間的有機互動，在引導幼兒表達的同時，提升幼兒的語言應用能力，使其領悟語言之美，提升幼兒的語言應用意識。

5 結束語

語言是幫助人類完成日常交流的重要手段，在語言教學環節，教師應結合幼兒的發展特點、表達能力進行綜合考量，選定適合當前環境的教學方法，以幼兒的自我表達能力為核心，培養幼兒的表達意識。

（作者單位：唐山市第六幼兒園）