批注式閱讀法在語文教學中的有效運用

摘 要：語文教學是一種文化傳承的方式，對高中教育來說，語文更是一門基礎性學科。無論對高考還是學生綜合素養的培養，高中語文教學都占據重要的位置。閱讀是高中語文學習的重要組成部分。目前，我國高中語文閱讀教學仍然存在一些問題。本文針對批注式閱讀法進行簡單的研究，提出幾種促進高中語文教學質量提高的批注式閱讀法，以期增強學生的學習能力。

關鍵詞：高中語文;批注式閱讀法;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0044-02

引 言

閱讀法作為高中生語文學習中獲取知識、開闊視野、鍛煉思維能力等的重要學習方法，教師應采用有效的閱讀方式幫助學生更好地提升閱讀效果，如批注式閱讀法。傳統的閱讀法教學僅僅停留在閱讀任務上，對于如何閱讀、如何提升閱讀效果并沒有進行真正的思考。新課改帶來一系列新的教學方式，高中語文教師可以通過批注式閱讀法開展閱讀教學活動，在幫助學生積累閱讀經驗的同時，培養學生的自主閱讀能力，增強思維創新能力。

一、高中語文教學中存在的問題

閱讀是高中語文教學的重要內容，提高學生閱讀的能力能更好地提高學生的語文學習能力。但是傳統的高中語文閱讀教學中還有很多問題。

首先，很多教師的語文教學觀念不符合現代發展要求。高中生面臨高考的巨大壓力，在這種教學環境下，大多數教師會運用傳統的教育方式，教學內容大多和考試相關，嚴重忽略學生在學習過程中的情感體驗，致使學生的學習興趣降低，學習效率自然會受到影響。

其次，教育方式較為落后。在高中語文閱讀教學過程中，教師使用傳統的灌輸式教育，學生只能被動地接受知識，主體性和能動性受到限制，不利于發展高階思維，更限制了學生閱讀能力的提高。

最后，片面追求固定的答案。與理科不同，在語文閱讀教學中，很多問題是沒有固定答案的。同樣的文章在不同人的眼中，會有不同的理解。教師只有尊重這些多樣性，才能更好地保障學生文學素養的提升。不過，在現在的高中語文閱讀教學中，教師總是強調答案的標準性，使得學生的發展性思維被限制，很難把握好閱讀技巧，非常不利于學生語文成績的提高，更限制了語文閱讀教學效果的提升。

二、采用適合的閱讀批注方式

所謂批注式閱讀法，需要學生對閱讀的內容自我感知，并通過簡潔的文字對閱讀內容的思想、結構、語言應用等進行注釋、寫感受、評判等，從而達到對閱讀內容的通透理解和掌握[1]。所以，有效運用批注式閱讀法提高高中語文教學質量，首先要選用合適的閱讀批注方式。

第一，對于需要批注的內容一定要明確，如文章中的好詞好句、獨特思想、獨特段落結構等值得學習的地方，都是高中生需要反復閱讀并進行理解、學習和掌握的知識。當然，不同體裁的文章，著重批注的內容也不同。例如，對小說要注意文章的敘事手法、人物特征描寫等，對詩詞則要重點理解其內容以及表達的意境或思想。所以，批注式閱讀法的運用前提是要有明確的閱讀目標，帶著探究性的問題去閱讀，才能一邊閱讀一邊思考，使得批注富有深刻意義，從而提高學生的閱讀水平。

第二，對于使用的批注符號，教師可以與全班學生統一設計，方便相互交流。例如，用波浪線標注優美的句子，用橫線標注好的詞語等，使學生在第二遍、第三遍的閱讀中進一步感受批注過的詞句的妙處，以加深印象。然后，教師引導學生進行文字的批注，如某個字的妙用、從文字中流露出來的作者的思想等，不僅可以發散學生思維，培養學生深度思考的能力，還能提高學生自主閱讀批注的能力。

三、加強批注閱讀的反饋和總結

語文閱讀具備一個重要的特點，就是在不斷、多次的閱讀中，對文章內容的理解和認識會逐漸加深與變化。因此，對于批注，教師要引導學生進行不斷的反饋和總結。高中生的理解能力、思維方式都不盡相同，閱讀批注時會因個人的見識、閱歷等產生不同的意見，所以可以引導學生進行批注交流[2]。首先，學生通讀文章后，對其閱讀批注進行探究，發現不同學生的關注點、理解角度和欣賞水平，促進學生間相互學習。其次，教師在講解完文章內容以后，再引導學生在閱讀過程中對批注內容進一步擴展或者修改，如此既能加深學生的理解，又能促進學生思維的發展。在這種情況下，學生的批注內容會更加深刻，不同學生的批注會更具其自身特點。當教師發現學生批注的前后不同時，可以進行反饋、交流，引導學生不斷總結，從而找到優點和不足，集思廣益，取長補短，提高自身對批注閱讀法的應用能力，以提高閱讀能力和語文學習效率[3]。

四、制訂有針對性的分梯度教學方案

高中生學習過程的主要特點是學習能力和程度都不同。如果仍然延續統一的語文教學方式，將無法全面提高學生的語文學習效率。所以，根據不同學生的情況，教師需要制訂針對性的分梯度教學方案。將批注式閱讀法運用到語文教學中，使其成為一套合理、高效的教學方案。

在學生自主預習過程中，針對學生的批注內容，教師可以了解到不同學生對文章內容的理解程度，從而掌握學生的自主學習情況。例如，在《老人與海》這篇文章中，有的學生可能理解到老人努力拼搏的精神，雖然最后失敗了，但是精神可嘉。但是有的學生卻認為老人其實成功了，因為他戰勝了困難、恐懼和自我。所以，針對學生的不同情況，教師可以采用循序漸進的方式來教學，引導學生從習慣性的閱讀批注方式開始，通過自我理解、小組探討、教師講解以及自我再次思考等步驟，不斷深化課文內容，幫助學生深入理解和記憶，提高學習能力。所以，教師制訂針對性、分層次的教學方案，對幫助學生增強學習能力、提高學習信心等都有著重要的作用。

五、不同批注閱讀方法的作用

1.自主批注

自主批注主要應用在學生自主學習的課前預習階段。學生在課前預習時，主要是對一些新接觸的語文知識等進行批注，最好能夠寫出獨特的見解。在自主批注過程中，學生能夠基本了解文章內容，更好地提高自己的閱讀能力;教師能夠根據掌握的學情進行有針對性的教學，更好地提高語文閱讀教學效率。

2.交流批注

交流批注主要應用在語文教學中，因為每個學生的生活情境和生活體驗都不同，對于文章的感悟也不同，所以教師在課堂教學中為學生打造一個展示自己的舞臺十分重要。在這個環節，教師需要為學生營造交流的氛圍，利用小組討論的方法，一方面帶領學生對所學問題進行研究;另一方面，帶領學生對批注進行研討，讓學生在交流中發現自己批注的缺點，學習同學的長處，取長補短，進一步提高閱讀能力。例如，在學習《鴻門宴》時，教師需要引導學生深入了解文章中人物的性格，對文章中人物的動作和特點等進行批注，然后讓學生分組討論，對項羽、劉邦等人物的性格進行重點討論，在互相交流中，讓學生更好地分析主要人物的性格，加深對文章的理解。

3.深入批注

閱讀文章的過程中，教師不需要糾結細枝末節，而要從基礎內容展開教學，將學生閱讀的重點放在整體的語文思維構建上，而不是零碎地進行分析。學生需要在初步理解文章之后，對文章有進一步的理解、研究，在閱讀批注之前將寫作背景和作者的生活年代了解透徹，以積極的態度解析文章，探討更深層的含義，以便更好地學習文章。

4.評價批注

語文課堂上，教師要保證學生的主體地位，尊重學生的閱讀體驗，引導學生對文章及其寫作手法、寫作情感等進行評價，這就是評價批注。評價批注有利于提高學生鑒賞文學作品的能力，它經常被應用于古文、詩詞的學習中。

六、運用批注式閱讀法的注意事項

批注式閱讀法主要是為了幫助學生提高閱讀效率，進一步鍛煉學生的閱讀能力。但是想要確保批注式閱讀法的教學成效，教師在批注式閱讀教學的過程中要注意以下事項。

首先，什么時候、在哪進行批注。大多數學生對批注式閱讀法不太了解，這時他們的批注常常放置在句子和詞語上。實際上，能夠批注的地方很多，包括中心句、標題、結尾等。學生還可以在自己認為需要批注的地方批注。

其次，教師要明確批注的目的主要是讓學生更深層次地理解課文，從閱讀中獲取更多知識，幫助學生理解不理解的地方。所以，可以讓學生自主閱讀和討論，利用多種方式感悟文章。

最后，選擇正確的批注方式。批注有多種方式，如圖片、文字等。為了讓學生更好地進行批注，教師應該引導學生根據自身需求，選擇合適的批注形式。

結 語

綜上所述，批注式閱讀法要在高中語文教學中得到有效運用，需要教師從多方面引導學生進行有效的閱讀批注，如閱讀目標的制定、批注的方式、批注的交流反饋以及總結、對不同學生的學習能力制訂階梯式的教學方案等。教師要將批注式閱讀法落實到每一個細節，有效發揮批注對閱讀的作用，使學生在自主閱讀學習中發展思維能力，培養自主思考習慣，提高語文學習能力，從而促進高中語文教學水平的提升。

[參考文獻]

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張利琴.淺析自主探究教學策略的應用——以高中語文批注式閱讀教學為例[J].課外語文，2016（07）：52-53.

李自珍.小學語文教學中的培養學生閱讀能力的途徑[J].長江叢刊，2017（02）：11-12.

作者簡介：陳賽花（1982.11—），女，江蘇啟東人，本科學歷，中小學二級教師。