鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)課的地位及教學(xué)思考

摘 要：貫徹科教興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵是要落實(shí)科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新。在進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的進(jìn)程中，科學(xué)課已經(jīng)走進(jìn)了中小學(xué)生的課堂。科學(xué)課在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有重要的作用。目前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果因多種原因不盡如人意，因此，如何提高科學(xué)課程的教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)課;科學(xué)素養(yǎng);探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）24-0004-02

引 言

改革開放以來，我國科學(xué)技術(shù)日新月異，航空航天、高鐵、橋隧技術(shù)等走在了世界前列，顯著提升了我國的國際地位。由此可見，科教興國、人才強(qiáng)國才是硬道理。為深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，我國從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)了科學(xué)課程，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。

一、農(nóng)村學(xué)校科學(xué)課的狀況

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程[2]。但是，科學(xué)課在小學(xué)階段并沒有得到高度重視，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校將科學(xué)課作為可有可無的副課來對(duì)待。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的重要性

受傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)農(nóng)村教師還沒有轉(zhuǎn)變課程觀念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在了語文、數(shù)學(xué)、英語主課程上，忽視了科學(xué)課的重要性，沒有深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)課對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響[3]。此外，受應(yīng)試教育的影響，家長對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)也沒有給予充分的支持和關(guān)心。

2.教師專業(yè)程度低

受資源的限制，科學(xué)課的任課教師大多是半路“出家”的，沒有經(jīng)過專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，有的甚至是由語文或者數(shù)學(xué)教師兼任。因此，科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量較低，無法充分激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)和探索科學(xué)的興趣。

3.實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不足

目前，部分農(nóng)村小學(xué)沒有完備的硬件和軟件設(shè)施，沒有提供課程所需的實(shí)驗(yàn)器械和實(shí)驗(yàn)條件，無法為學(xué)生開展相應(yīng)的拓展性實(shí)驗(yàn)，因而無法讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程的主動(dòng)性。

4.缺乏專業(yè)的教輔資料

由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，部分教師只能照本宣科，形式化地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生得不到循序漸進(jìn)的思維引導(dǎo)。這不僅無法使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣所在，還會(huì)影響學(xué)生科學(xué)思維能力的鍛煉，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

二、筆者對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)知

在成為一名科學(xué)教師之前，筆者曾在初中化學(xué)課的教學(xué)崗位上任職三十多年。根據(jù)對(duì)小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的了解，筆者認(rèn)識(shí)到這門課程的博大精深，其包含初中階段所學(xué)的物理、化學(xué)和生物等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維和能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其形成良好的科學(xué)意識(shí)和素養(yǎng)。甚至通過科學(xué)課程，教師還可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。基于對(duì)這門課程重要性的認(rèn)識(shí)，筆者本著立德樹人的教育理念，根據(jù)三十多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)課程的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)課程教學(xué)效率的提升。

三、農(nóng)村學(xué)校科學(xué)課程教學(xué)策略

1.更新教育觀念，樹立全新的科學(xué)教育思想，摒棄主課、副課意識(shí)

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在潛意識(shí)中把科學(xué)這門課放在了副課的位置，沒有給予足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了提高升學(xué)率，學(xué)校和教師在課程設(shè)置和教學(xué)安排上也將科學(xué)課放在副課的位置，且科學(xué)課需讓步于主課的科目。但是，科學(xué)這門課程有著諸多益處，一方面可以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)其他課程的思維練習(xí)，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活都有著非常積極的影響;另一方面，科學(xué)課程與初高中的物理、化學(xué)和生物等課程具有緊密的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)好科學(xué)課，既可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又可以激發(fā)將來學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣。所以，學(xué)校和教師應(yīng)更新教育觀念，樹立全新的科學(xué)教育思想，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育在發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上的重要作用，積極與家長溝通，使其認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，進(jìn)而推動(dòng)該課程教學(xué)效率的提升。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)

興趣是最好的老師。只有真正對(duì)這門課程感興趣，學(xué)生才能更好地激發(fā)潛能，為學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“面向全體小學(xué)生”“提高科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)“做科學(xué)”“學(xué)科學(xué)”“懂科學(xué)”，而不是“讀科學(xué)”“聽科學(xué)”“記科學(xué)”“看科學(xué)”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹立全新的科學(xué)教學(xué)思想。同時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)該以探究為核心，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)、從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

筆者所在的開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所尚在建設(shè)中的學(xué)校，沒有實(shí)驗(yàn)室和器材。盡管如此，筆者總是竭盡全力克服困難，依據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系生活，展開對(duì)知識(shí)的拓展，以激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛。

例如，六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一課“物質(zhì)的變化”，實(shí)際上是九年級(jí)化學(xué)“緒言”內(nèi)容中的“物理變化、化學(xué)變化”，但小學(xué)生是無法理解其化學(xué)定義的。所以，筆者深入淺出地通過大量日常生活實(shí)例讓學(xué)生從本質(zhì)上知道：物質(zhì)的變化有兩種，一種變化是本質(zhì)沒有變，只是物質(zhì)的形態(tài)等發(fā)生了變化，如水變成了水蒸氣、結(jié)成了冰;另一種變化是物質(zhì)的本質(zhì)發(fā)生了變化，如一張紙燃燒成了灰與撕成碎片是兩種本質(zhì)不同的變化。令人欣慰的是，這一結(jié)論是在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生自己總結(jié)出來的，由此可見科學(xué)課的重要性。

3.在教學(xué)內(nèi)容上要將課本知識(shí)和學(xué)生日常生活相聯(lián)系

科學(xué)課為自然科學(xué)，課程內(nèi)容與我們的日常生活緊密相連，若脫離學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，課堂就失去了活力。因此，教師在科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一定要融入一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的實(shí)例，要善于利用農(nóng)村資源，學(xué)會(huì)“就地取材”，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)就在我們身邊，只要我們注意觀察生活，就可隨時(shí)學(xué)到有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，由此讓學(xué)生多觀察、多思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。

例如，粵教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“植物生長靠什么”一課，介紹了植物生長的“向光性”。對(duì)于這一現(xiàn)象，小學(xué)生在生活中常常觀察到，只是熟視無睹。于是，在教學(xué)這一課時(shí)，筆者在黑板上寫出一句諺語：“人不在人眼下，樹不在樹底下”，然后問學(xué)生是否知道這句話的含義，以此展開本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。課堂上，筆者結(jié)合大量的實(shí)例和課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生了解了：大樹下方的小樹為何樹干總是彎曲的。

4.在教學(xué)過程中要讓學(xué)生進(jìn)行自主探索

科學(xué)課程的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的是依靠學(xué)生的實(shí)際操作。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行思考、討論，并最終找到解決問題的辦法。這個(gè)過程就是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的過程。

實(shí)踐出真知，科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，離開實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，科學(xué)就是照本宣科、紙上談兵。例如，在教學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“光的傳播”一課時(shí)，為了讓學(xué)生親眼看到“光是沿直線傳播的”，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了手電筒、激光燈等，讓他們親眼看到光線在黑夜中的形狀，再利用多媒體課件進(jìn)行強(qiáng)化，教學(xué)效果良好。

再如，在教學(xué)植物生長的“向光性”時(shí)，筆者提前把一株吊籃小苗放在紙箱中，并在紙箱一側(cè)開一個(gè)較大的圓孔，把紙箱蓋好放在有陽光的窗前，并讓學(xué)生也提前做類似的探究。當(dāng)學(xué)到本節(jié)課時(shí)開箱觀察，學(xué)生就會(huì)明白其中的道理。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生回家后做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹芏嗟膶?shí)驗(yàn)是有延續(xù)性的，在家做實(shí)驗(yàn)比在學(xué)校有更多的優(yōu)越性，同時(shí)可以有效地鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和探索能力，如鐵生銹實(shí)驗(yàn)、觀察植物種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)等。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維能力

小學(xué)科學(xué)教材有豐富的插圖，特別是每節(jié)課的開篇，向?qū)W生形象地展示了這節(jié)課所要揭示的主要知識(shí)內(nèi)容，以及創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。所以，在每節(jié)課中筆者都非常重視讓學(xué)生觀察，并讓他們發(fā)表見解，回答對(duì)的給予其掌聲鼓勵(lì)，不當(dāng)者讓學(xué)生進(jìn)行辯論。例如，在六（4）班一個(gè)角落的前排處，平時(shí)上課不注意聽講、愛做小動(dòng)作的男孩，他的一次發(fā)言讓筆者感到驚奇。在學(xué)到“物質(zhì)的燃燒”一課時(shí)，筆者做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：一支火焰向上燃著的木條，為何火焰漸漸熄滅呢？在學(xué)生討論完后，筆者一一提問。部分學(xué)生的回答不理想，沒有說到關(guān)鍵點(diǎn)上。但是他回答道：“是因?yàn)橄蛏系幕鹧鏇]有給下面的木材加熱，下面的木材得不到足夠的熱量，達(dá)不到木材燃燒所需的溫度，所以燃燒的木條就會(huì)漸漸熄滅。”

這個(gè)男孩的回答讓筆者大開眼界。由此，筆者深感培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的重要性，深刻認(rèn)識(shí)到“教師是教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的思想精髓。在這種思想的指引下，筆者激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。

結(jié) 語

總之，科學(xué)課程關(guān)系著國家科學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生的前途未來。教師肩負(fù)著國家的重托、家長的期望和學(xué)生的未來。因此，我們應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代的新要求，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和教學(xué)改革，端正教育理念和學(xué)科觀念，將科學(xué)課程的教學(xué)落到實(shí)處，從而培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：趙杰（1965.6—），男，安徽碭山人，中學(xué)一級(jí)教師。