踐行行知思想，讓學生成為課堂主角

摘 要：陶行知說：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育。教人變壞的是壞教育。活教育教人變活。死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。”在課堂上，教師應引導學生、教學生學。本文基于行知教育理論，結(jié)合筆者的課堂教學經(jīng)驗，談談如何讓學生成為課堂主角，從而激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：陶行知;課堂教學;小學數(shù)學

中圖分類號：G421??文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0041-02

引 言

有一種愛叫放手，放手絕對不是放任不管。陶行知曾言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉瀾教授曾言：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”話雖不長，但很精辟，對教育的理解是非常深刻的，鼓勵教師要學會放手，讓學生成為課堂主角，充分調(diào)動學生的學習積極性，使其主動參與到課堂教學活動中，使師生配合一起實現(xiàn)教學目標。

一、引導學生，而不是牽著其鼻子走

陶行知說：“教育方法要采用自動的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，教學做合一的方法，并且要使學生注重全面教育以克服片面教育，注重養(yǎng)成終身好學之習慣以克服短命教育。”在數(shù)學課堂教學中，教師應重視學生的主體地位，引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力[1]。“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”

例如，在教學蘇教版數(shù)學三年級上冊“長方形和正方形”一課時，教師提出問題：“拿幾張長方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比，看看長方形、正方形的邊和角有什么特點？”“長方形和正方形有什么相同的地方嗎？”

學生通過操作、觀察、比較，探究長方形和正方形的特征（見圖1、圖2），掌握了它們的特征及各部分名稱，了解了長方形、正方形之間的關(guān)系，進一步發(fā)展了空間觀念，提高了觀察、操作、合作交流及思考的能力。通過有效引導，教師對學生的了解更加深入，為設(shè)計更符合學生學習情況的教學內(nèi)容、滿足學生的學習需求打下基礎(chǔ)[2]。

“課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設(shè)也無法預知實際課堂教學中的全部細節(jié)。”因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應積極建立師生之間的溝通，可以向?qū)W生提問：“你的觀點是什么？”“你的觀點的立足點是什么？”“你對同學甲的觀點怎么看？”“解決問題的困難在哪里？”“我們可以得到些什么？”“為什么要這么考慮？”

二、聯(lián)系生活，激起學生探求的興趣

蘇霍姆林斯基曾言：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”陶行知認為，教學是生活的，教學應該與生活相聯(lián)系，并能讓學生學以致用。

例如，在教學“中心對稱圖像”一章時，教師可以組織學生開展與生活相聯(lián)系的數(shù)學活動：設(shè)計對稱圖案。

先讓學生觀看圖片（見圖3、圖4、圖5、圖6）：“生活中，我們經(jīng)常會見到一些美麗的對稱圖案，請大家欣賞下面的圖案。”

然后，教師讓學生交流討論以下問題。

（1）下面的圖案是幾種汽車品牌的標志（見圖7）。在這些圖案中，哪些是軸對稱圖形？哪些是中心對稱圖形？

（2）如果把26個英文大寫字母看成圖案（見圖8），哪些英文大寫字母是軸對稱圖形？哪些是中心對稱圖形？

接下來，教師讓學生自己操作。

將4個全等的正方形拼成一個圖案（見圖9），按下列要求畫圖。

（1）在圖中再畫1個正方形，使它成為軸對稱圖形。

（2）在圖中再畫1個正方形，使它成為中心對稱圖形。

（3）在圖中改變1個正方形的位置，使它既是中心對稱圖形又是軸對稱圖形。

最后學以致用：請你為學校校園藝術(shù)節(jié)設(shè)計一個對稱的節(jié)徽，要求既能體現(xiàn)軸對稱又能體現(xiàn)中心對稱。

這樣的數(shù)學活動可以讓學生將數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，從而學以致用，提高了學生的學習興趣，讓數(shù)學課堂成為真正的生動課堂[3]。

三、要啟發(fā)思考，但不直接給最終答案

余瀟楓教授認為：“每一個學生的腦袋都是一個‘發(fā)電機，教育的本質(zhì)是引出和激發(fā)學生的潛能。無論做什么事，都應該三思，即前思、反思和當下思。”在新課程教學改革的過程中，教師要強調(diào)學生的主體地位，改變以往機械的數(shù)學課堂教學模式。

朱熹曾說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”在小學數(shù)學課堂教學中，教師如果采取傳統(tǒng)的教學模式，設(shè)計的提問環(huán)節(jié)與學生的實際數(shù)學學習及日常生活有所背離，甚至不采用提問的方式與學生互動，而是采用“自問自答”的方式，僅僅從學生的考試成績、日常作業(yè)中了解學生的數(shù)學學習情況，只會圍繞著考試的知識點進行教學，很少關(guān)注學生遇到的學習困難，就會降低學生的學習積極性，甚至讓學生產(chǎn)生厭學的情緒[4]。

例如，在教學“代數(shù)式”一章時，教師可以組織學生開展數(shù)學活動“月歷中的數(shù)學”。

首先，教師讓學生觀察月歷，然后思考下列問題。

（1）在月歷中任意圈出同一列中相鄰的3個數(shù)（見圖10），這3個數(shù)的和的最大值、最小值各是多少？你能說明理由嗎？

（2）這是一個“3×3”型的框圖（見圖11），試根據(jù)月歷，說明在某個月的月歷表中可以得到幾個這樣的框圖？你能證明這樣的“3×3”型框圖中的9個數(shù)的和一定是9的倍數(shù)嗎？如果是“十字”型、“H”型、“4×4”型的框圖呢？

（3）自己設(shè)計一個框圖，并探索它的規(guī)律。

在探索過程中，學生可能會出錯。對此，教師要及時引導學生，讓學生正確探究，得出答案。教師要有足夠的耐心，始終秉承“課堂是學生的”的教學理念，只有讓學生不斷地犯錯、不斷地探究，才能鍛煉學生的綜合能力，拓展學生的知識視野。這種通過提問的方式引導學生自主探究學習的教學模式，不再是強迫學生跟著教師的思路接受知識，順應了新課程教學改革的思路[5]。

結(jié) 語

《荀子》中說：“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。” 陶行知說：“教育者的責任就是不辜負機會;利用機會;能用千里鏡去找機會;會拿靈敏的手去抓機會。”總之，教師要當好學生的引路人，重視學生的主體地位，引導學生自主學習，魚歸大海，鳥歸森林，把課堂還給學生，要善于抓住學生的閃光點，及時對其進行肯定鼓勵或啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的思維，使學生對知識的理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍[6]。

[參考文獻]

王嵐.“做中學”中“做數(shù)學”——小學數(shù)學實驗教學的實施策略[J].上海教育科研，2015（06）：91-94.

徐明聰.陶行知創(chuàng)造教育思想及其時代意義[J].中國教育學刊，2011（11）：80-83.

王祥.陶行知創(chuàng)造教育思想對新課程改革的啟示[J].教育探索，2005（07）：14-16.

馬偉中.打開學生數(shù)學學習的另一扇窗——小學數(shù)學實驗教學的研究與思考[J].江蘇教育研究，2015（34）：29-32.

魏鈺.課程改革下小學數(shù)學多元化教學模式探析[J].小學教學參考，2020（20）：36-38.

王三元，李登秀.優(yōu)化小學數(shù)學教學有效性的策略研究[J].學周刊，2020（22）：21-22.

作者簡介：曹藝藍（1987.9—），女，江蘇蘇州人，中小學二級教師，從事小學數(shù)學教育教學工作。