讀童話 悟生活 學創編

黃麗珊

童話的語言生動，情節曲折，有著豐富的想象和夸張，塑造的形象豐滿立體，蘊含的道理引人深思，是學生喜歡的文學體裁。在部編版小學語文教材中，童話占非常大的比重，教學中既要讓學生認識童話這種文體，激發閱讀與學習的興趣，更要通過童話，教會學生認識生活、認識世界，并由此打開學生的想象世界，引發學生創編童話的欲望。

一、從課型入手，準確定位，選擇教學方式

《那一定會很好》是一篇略讀課文，內容比較簡單，三年級的學生，已經有了一定的閱讀能力，可以通過自讀理解課文內容，教學時，不需要逐句逐段分析講解，可以大膽放手，讓學生用在《賣火柴的小女孩》中學到的方法探究課文。

教學時，先讓學生在朗讀中自學生字詞，通過同桌互聽互查檢查生字詞，接著討論列出任務單，確定本節課的學習目標。這一舉措，給了學生更大的自由度，激發了學習的熱情，并積極主動地投入到對課文內容的深層探究中去。他們提出了不少有價值的問題，如故事中的主角是誰？發生了什么事？故事說明了什么道理……確定了本節課的學習內容后，學生默讀課文，運用精講課文習得的方法，理清故事線索，把握主要內容。整節課，學生學得輕松，課堂氛圍也很活躍，有的用思維導圖法，有的用要素串聯法，有的用時間推移法，通過各自喜歡的方式呈現對文章內容的把握。由于放手讓學生讀悟，課堂上呈現出濃厚的學習氛圍和探究意味。

二、從導語入手，由淺入深，引導理解文本

《那一定會很好》的導讀提示是：“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說?！边@個年段的閱讀要求是：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。課文這個導語提示，進一步為學生默讀課文指引了思考方向，是教材貫徹課標的具體設計。采用默讀的方式，有助于學生邊讀邊了解課文內容，進而深入體會文章內涵。童話類文本蘊藏著豐富的語文價值和育人價值，對于這篇課文內容的理解，可以從導語入手，由淺入深，通過默讀引發思考，在不斷地深入探討中發現問題，解決問題，順勢理解故事的內涵。

1.初讀課文，淺層理解

根據導語提示，通過默讀，了解種子的歷程，對課文的主要內容有了初步的了解：這篇課文講的是一顆小小的種子，經過努力長成一棵大樹，被砍伐后分別做成手推車、椅子和木地板的經過，說明木材在不同的生活情境中有不同的用途。這樣一條“成長與發展”的主線，在初讀感知后，可以輕松歸納出來。這便是對課文內容的淺層解讀。

2.交流探究，深層感悟

文中的大樹經歷了一次又一次“自我犧牲”，這個變化過程本應是痛苦的，可它卻總是快樂地接受自己的變化，盡心盡力地做好自己的工作，并對未來充滿美好的希望。大樹樂于奉獻，安于現狀，快樂生活的心態，在這個充滿欲望與競爭的社會中，如一股清泉緩緩流動，顯得格外美好。這條線是隱于文字背后的，是在學生深入理解文本，深層感悟后獲得的?，F實生活中，不可能每個人都是佼佼者，作為普通大眾，應該有樹的心態，不管在怎樣的境地中，都能找到“那一定會很好”的理由，這樣活著才更快樂。通過教學，給學生埋下樂觀面對生活的種子。

三、從單元要素入手，比較統整，習得寫作方法

本單元的學習重點是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話。”

筆者把《那一定會很好》和《賣火柴的小女孩》進行比較，讓學生說出兩篇課文的異同。學生通過比較與交流發現內容上兩者都有豐富的想象，形式上兩者的寫法也很相似：賣火柴的小女孩是一次次地擦亮火柴，在火柴的亮光中產生了不同的幻像，這種寫法我們可以簡稱為“重復中的變化”;而《那一定會很好》，它是通過樹一次次的崗位變化，一次次的強調“那一定會很好”，這種寫法我們可以簡稱為“變化中的重復”。通過比較就會發現，不管是“重復中的變化”還是“變化中的重復”，它都是童話慣用的寫法，那就是用“重復”與“變化”的結構方式推動情節的發展。這種“重復”與“變化”，我們在很多童話作品都可以看到。創編童話變得有法可循，寫起來難度會大大降低，學生創編童話的積極性也被激發出來了。

責任編輯?邱?麗