基于任務型導學模式的小學英語課堂教學實踐與探索

盧艷君

《義務教育英語課程標準》（2011版）倡導學生在教師的指導下，通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，運用任務型語言教學途徑，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，實現(xiàn)學習任務的目標，也就是說讓學生享受“在用中學英語”“在學中用英語”的快樂。筆者所在學校開展“任務型導學模式”的學習任務單、教學策略與方法、應用影響及有效性評價的研究已經(jīng)有一年多了，筆者力求在課堂上切實踐行任務型導學模式。如何在小學英語課堂教學中以具體任務為學習驅(qū)動力，在課堂有方向地思考，以完成學習任務為學習過程，在課后有重點地查漏并發(fā)揮學生的自主能動性呢？下面筆者以教科版小學英語四年級上冊Unit?9?Look?at?this?T-shirt?為例，談談在小學英語課堂教學中如何運用任務型導學模式。

一、創(chuàng)設語言情景，激活活動任務

在學習課文前，筆者跟學生一起定好了本節(jié)課的學習任務，運用任務驅(qū)動的方式，讓學生了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生在有意義的情境中開展認知活動，也就是筆者們?nèi)蝿諏W模式中的“明確目標?定出任務”。通過“任務一”檢查他們對新單詞的掌握程度，會讀本課單詞的同學可以獲得五顆星的獎勵，并讓學生在Task?1?中進行問題探究自主學習。在前任務階段，通過歌曲、頭腦風暴，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生的思維，激活學生的知識儲備，復習一、二、三年級所學過的衣物、顏色等語言知識，引出本課的重點句型之一“Do?yo?like……？”，讓學生在真實的情景中感受語言，為后面的學習奠定基礎。

本課基于購物主線的基礎上，結(jié)合學生的生活實踐，增加了雙十二淘寶購物節(jié)、搶紅包和二維碼支付這些元素，創(chuàng)設了籌備Fashion?Show的情景：

T：Children.We?have?learned?many?words?about?clothes.Lets?have?a?fashion?show！?We?can?buy?one?new?clothes，?but?each?child?has?only?200?yuan.在Task?2“任務二”環(huán)節(jié)，筆者布置了一個“總?cè)蝿铡薄咳藶閰⒓舆@次Fashion?Show購買一件衣服，筆者把零散的知識點串聯(lián)起來，例如購物需要帶cash，?credit?card，由于生活的便利，筆者們還可以利用手機支付等方式，后面筆者還增加了一個讓學生搶紅包的環(huán)節(jié)，讓他們等下拿著紅包去購物，總之就是圍繞主線開展任務型教學活動。這個總?cè)蝿站哂袑嶋H意義，因為是源于生活，貼近學生的實際，讓學生在真實的語境中體驗語言，習得語言，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。

二、巧設活動任務，合作探究，提高語言能力

在準備Fashion?Show?的任務期間，學生已經(jīng)學會了clothes，?T-shirt，?blouse，?cap，?jacket，?coat，?shirt，?dress，?skirt，?sweater等服飾類的單詞。那么在Task?3“任務三”?中筆者創(chuàng)設了一個Buy?new?clothes?的任務。“任務型導學模式”是指以任務為載體，以教師的指導為主導，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學方式。所以老師的主導地位也是非常重要的。在Task?3“任務三”?的拓展環(huán)節(jié)“Show?time”中，筆者把掛著各式各類的衣物架搬到班級上，模擬一間Clothes?Shop，?戴上標有“shop?assistant”的胸牌，引導學生輸出語言：T：Today，?we?have?learned?some?clothes?and?how?to?buy?clothes?with?these?sentences.Now，?I?want?to?buy?something.Who?can?come?here?and?be?the?shop?assistant？

S1：Welcome?to?my?shop.

T：I?like?this?coat.How?much?is?it？

S1：Its?520?yuan.

T：Thats?too?expensive.I?wont?take?it.What?about?this?black?cap？?How?much?is?it？

S1：Its?25?yuan.

T：Thats?great.I?will?take?it.Thank?you?very?much.

讓學生小組合作探究并嘗試運用新學的句型“Welcome?to?….Do?you?like…？“How?much?is?it？?”來詢問價格，并回答“I?will?take?it，”或者“Thats?too?expensive，?I?wont?take?it”表示買或者不買，提醒學生討價還價要用上“What?about?…？”。筆者適時在黑板上板書本節(jié)課的重點句型，為學生在交際環(huán)節(jié)中輸出提供“腳手架”，同時提醒學生任務單上的交際句型可以為他們提供幫助。在任務型導學模式的教學中，學生對老師布置的學習任務產(chǎn)生了極大的興趣，他們就會更愿意表達自己，提高學生用英語做事情的能力。在完成這個任務的過程中，學生的積極性非常高，他們的注意力都集中在希望“購”到物品上，通過show?time展示學生用英語完成任務的成果，從而達到學以致用。

完成任務的另一個限制就是要求他們這次購物的budget（預算）不能超過200元。這樣的設計對小組合作更具有意義和價值，在這個任務里，學生可以真實地運用所學的語言進行詢問價格，砍低價格，如何成功地說服別人購買和說出對這些衣服的喜愛等。這個合作探究的任務，貼近學生生活實際，學生還可以利用當下的電子支付方式去購物，更加凸顯本次任務的情境性、趣味性和交流的自然性，更好地激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展思維，提高人文素養(yǎng)。

在任務鏈的驅(qū)動下，學生在買賣衣服、表達喜好、討價還價的交際任務中，有意義地運用語言，促進學生運用語言和內(nèi)化語言和拓展語言的能力。同時也通過課文的導入和最后購物的環(huán)節(jié)，將課文中售貨員和Janet的購物情景較完整地呈現(xiàn)，也是讓課堂的發(fā)展回歸到課文。這樣一來，筆者認為這節(jié)課的設計是源于課文，同時也高于課文。讓學生在真實的語境中體驗語言，習得語言，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。

三、培養(yǎng)思維方式，提高學習能力及人文素養(yǎng)

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。語言能力和思維品質(zhì)有著密切的關系，兩者相互促進，相互依存。語言既是交流的工具，也是思維的工具，語言和思維互相促進發(fā)展。在本節(jié)課完成任務的過程中培養(yǎng)了學生的學習能力，積極參與學習活動，大膽運用英語進行交流和表達，提高交際策略;在思維品質(zhì)方面，筆者利用頭腦風暴，衣物的思維導圖等提升學生分析、推理、判斷、用英語進行多元思維的能力。在文化品格上，學生通過了解多種購物方式、支付方式，感受科技的進步可以給生活帶來便利，最后教會Buy?things?in?a?wise?way（學會理性購物）。在Task?3?“任務三”環(huán)節(jié)中，小組進行實際操作購物時，筆者給他們設了一道小關卡，本次購物每組的預算只能在200元內(nèi)，他們首先作出預算，然后計算出本周同學需要購買的衣服及總價，因此學生會挖空心思、想法設法讓自己組的購物總開支不能超過規(guī)定的預算，學生還能在實際交際中學習到詢問價格，表明自己的喜好、說服別人購買自己店鋪的衣服等拓展學生的綜合運用語言的能力，同時也發(fā)展了學生的思維能力。

四、在任務中歷練，在反思中前行

“任務型導學模式”的小學課堂教學以生為本，變教為導，教學環(huán)節(jié)的出發(fā)點和設計都以學生為中心，以使學生通過自主探究完成學習任務，形成各種學習技能為目標，而將教學內(nèi)容以任務單的形式串聯(lián)各教學環(huán)節(jié)并貫穿始終。本節(jié)課的設計通過構建一個大任務的形式，貫穿幾個小任務，讓學生圍繞以完成Fashion?Show?這個展示任務，學習本課關于衣物的單詞和詢問價格等購物的日常用語。基于課文購物主題的基礎上，結(jié)合學生的生活實際，加入淘寶購物，雙十二，手機二維碼支付，支付寶等元素，與課文有機地結(jié)合在一起，使課文的呈現(xiàn)和學習更具有深度，充盈了整個課堂的學習氛圍。最后生成拓展任務部分的購物環(huán)節(jié)，將課文中售貨員和Janet的購物情景較完整地呈現(xiàn)，也是讓課堂的發(fā)展回歸到課文。這樣一來，筆者認為這節(jié)課的設計是源于文本，同時也是高于文本。

以任務為本的教學原則體現(xiàn)在讓學生用英語做事情，而不是孤立地從課本中學習語言。任務型導學不僅僅是為了學生完成任務而完成任務，是為了發(fā)展學生的綜合語言運用能力。任務的設計都是循序漸進，從易到難，學生的參與度高，學習興趣就會濃。筆者在設計為服裝秀買衣服這個任務，通過師生、生生交互式活動學習完成任務所需的知識，最后以小組合作買賣真實衣物這個任務為語言的輸出環(huán)節(jié)，讓學生在完成任務的過程中體驗怎樣運用語言。真正培養(yǎng)學生“學會求知”“學會做事”而努力。【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研課題“任務型導學模式在小學課堂教學中的應用研究”的研究成果】

責任編輯?龍建剛