初中歷史教學(xué)中史料知識的運(yùn)用

摘 要：隨著學(xué)生年齡的不斷增長，歷史學(xué)科也逐漸成為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要科目之一。歷史是一門具有人文性、發(fā)展性、文化性、時空性的學(xué)科，隨著新課改的實(shí)施，初中階段的歷史教師越來越重視史料知識在歷史教學(xué)中的重要性。如何才能發(fā)揮出史料知識本身具有的價值，創(chuàng)建多元化的歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段中學(xué)歷史教學(xué)的重點(diǎn)問題。文章作者將對史料知識對歷史教學(xué)的重要性以及教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料知識;策略

中圖分類號：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0077-02

歷史是發(fā)展的文化，史料知識對文化的記載，也是文明在不同時間段的創(chuàng)新與延續(xù)，它具有較強(qiáng)的教育性。在初中的歷史教學(xué)上，史料知識的運(yùn)用就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從史料知識中認(rèn)清、思考、探究歷史，促進(jìn)學(xué)生形成特定的學(xué)習(xí)思維和情感價值態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生通過對歷史發(fā)展的脈絡(luò)、節(jié)點(diǎn)，借助于歷史故事以及人物、事件，聯(lián)系生活、社會實(shí)際總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，提升學(xué)生自身感悟歷史、應(yīng)用歷史的能力。在這樣的教育背景下，如何實(shí)現(xiàn)史料知識在初中歷史教學(xué)中的價值呢？以下筆者將做詳細(xì)分析。

一、歷史史料知識的基本概述

隨著新時期教育改革的發(fā)展，初中歷史的教學(xué)逐漸趨向于多元化。在初中階段的歷史教學(xué)中，史料知識的運(yùn)用越來越廣泛，史料作為歷史的重要組成部分，它的正確性、具體性決定了對歷史的準(zhǔn)確把握。

所謂的史料知識，就是和歷史相關(guān)的資料，它以各種形式存在，其中主要包含文字資料、實(shí)物資料等，這些資料無論是對歷史的學(xué)習(xí)，還是對歷史的認(rèn)識、考證都具有很重要的價值。史料知識是發(fā)現(xiàn)歷史以及對歷史做出合理解釋的必要性依據(jù)，更是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。隨著新課改的實(shí)施，初中階段的歷史教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)史料知識在教學(xué)中的重要性，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維、想象能力的培養(yǎng)具有重要意義，借助于史料知識開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對提升學(xué)生歸納、分析和判斷問題時的邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展不可或缺。

二、史料知識對初中歷史教學(xué)的實(shí)際價值分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的時代觀念

對于歷史而言，史料知識在教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生在新時代的背景下全面地認(rèn)識歷史，進(jìn)而形成良好的時代觀念。歷史從學(xué)科本質(zhì)上分析，具有很強(qiáng)的時代性，在基本的教學(xué)中，如果單純依據(jù)課本知識進(jìn)行教學(xué)，那樣學(xué)生的思維就會局限在歷史階段，而忽視歷史在新時代的實(shí)際價值和影響。而史料知識的不斷運(yùn)用，使得初中階段的歷史教學(xué)變得更具豐富性，提升了學(xué)生對歷史的認(rèn)識與感悟。借助于史料文化培養(yǎng)學(xué)生的時代觀和良好的價值觀，可以讓學(xué)生懂得如何用歷史的眼光去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。但是從發(fā)展的角度分析，任何一個時期的史料知識都存在一定的差異性，所以說，對史料知識的運(yùn)用，教師要把握好歷史與時代發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在歷史學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生缺乏問題意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會局限在某個歷史階段或者某個歷史事件、人物中。在歷史教學(xué)的過程中，史料知識的運(yùn)用對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有很好的效果。教師在對課本知識的教學(xué)過程中借助于史料知識可以起到一個很好的導(dǎo)入作用。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以借助于史料知識對課本知識進(jìn)行補(bǔ)充或者拓展，這樣學(xué)生就會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越多的問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生就會從問題出發(fā)，借助于史料知識從多個角度對問題進(jìn)行拓展性解答，這樣既發(fā)展了學(xué)生的拓展性思維，又可以讓學(xué)生形成一個推理、思考、探究的學(xué)習(xí)思路。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

歷史的學(xué)習(xí)，最重要的核心素養(yǎng)就是批判意識，批判意識的形成必須以充足的理論實(shí)踐知識為依托，如果脫離理論實(shí)踐的依托，那樣的歷史學(xué)習(xí)也就僅僅限于表面。但是，理論與實(shí)踐的來源，主要是以史料知識為核心，以問題為導(dǎo)向。實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以學(xué)生掌握知識應(yīng)對考試而進(jìn)行的，但是，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)背景下，思維完全限制在課本上，思考與反思更不會存在。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，就會不斷地借助于史料知識質(zhì)疑某段歷史事件或者歷史人物的思想、行為，然后學(xué)生依據(jù)自己對歷史的理解進(jìn)行理論性的探究、論證，借此實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)。

三、史料知識在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用措施分析

在初中歷史教學(xué)中積極運(yùn)用史料知識進(jìn)行教學(xué)，一方面，可以借助于豐富的史料為學(xué)生構(gòu)建一個發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、思考、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維;另一方面，史料知識的運(yùn)用，還可以為師生營造一個共同分享學(xué)習(xí)的氛圍，師生之間對于知識探究也會更加清晰。雖然說史料知識的運(yùn)用為歷史知識的講解帶來很多的幫助，但是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，營造學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上運(yùn)用，切忌盲目使用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多初中歷史教師在運(yùn)用史料知識時，總是陷入很多誤區(qū)，如忽略課本，以史料知識為主要教學(xué)內(nèi)容;不重視歷史發(fā)展規(guī)律等，這使得歷史的教學(xué)完全偏離了軌道。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升史料知識對課堂的補(bǔ)充性

對于初中歷史的教學(xué)，無論運(yùn)用什么樣的方式教學(xué)，都應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)歷史的教學(xué)中，很多的教師只是盲目將重心放在知識的灌輸上，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會局限在機(jī)械化的背誦上，對于如何去學(xué)習(xí)卻不太清楚。所以說，教師要把握好課本知識與史料知識之間的主體與補(bǔ)充關(guān)系，也就是說，以原有的課本知識為主體，以史料知識的豐富性資源作為解釋與補(bǔ)充。新時期的初中歷史教材，一直在不斷地對課本進(jìn)行修訂，提升課本的精簡度，增加課本中歷史圖片、人物形象展示、原始文獻(xiàn)的應(yīng)用，有的還涉及很多的歷史常識，這些內(nèi)容的改變，在很大程度上使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣逐漸增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還能提升應(yīng)用知識的能力。歷史學(xué)科本身具有的文化性、教育性，使得編者在對史料知識進(jìn)行選取的時候就更加注重史料知識的代表性。所以說，史料知識在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，要注重基礎(chǔ)知識與拓展知識的結(jié)合，通過課本基礎(chǔ)知識對歷史進(jìn)行導(dǎo)入，通過史料知識對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生更為直觀的、合理的、整體的認(rèn)識，從而做出正確的判斷。

2.尊重歷史發(fā)展的規(guī)律

在中學(xué)歷史的教學(xué)中，學(xué)生的邏輯辯證思維的培養(yǎng)是歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心點(diǎn)。對于中學(xué)歷史而言，它所涉及的知識不僅僅是對歷史事件或者歷史人物，更重要的是借助于史料知識讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)時代發(fā)展的背景和過程，讓學(xué)生懂得將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，從現(xiàn)代的角度對歷史進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的批判繼承。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，要尊重歷史的發(fā)展規(guī)律，從歷史出發(fā)聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、問題意識與批判意識的形成。

以“侵略與反抗”為例，第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對資本主義殖民國家的社會背景進(jìn)行全面了解，通過史料知識對相關(guān)時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行拓展，學(xué)生從背景中尋找到資本主義國家發(fā)起侵略戰(zhàn)爭的原因和動機(jī)。第二，以課本知識為根本，教師讓學(xué)生對外國列強(qiáng)侵略的過程進(jìn)行了解，無論是兩次鴉片戰(zhàn)爭，還是甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，通過史料知識，學(xué)生可以尋找出侵略戰(zhàn)爭與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源爭奪存在的關(guān)聯(lián)性，還可以認(rèn)識到戰(zhàn)爭過程中的人物事件等。第三，借助于史料知識，教師要讓學(xué)生從多方面認(rèn)識到列強(qiáng)發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的結(jié)果，無論是資本主義市場的拓展，還是劃分租界割地、索要賠款，都使得近代中國陷入悲慘的境地。第四，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行分析，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)提升、政治完善對于國家發(fā)展的必要性。這樣條理化的教學(xué)思路，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識，又可以讓學(xué)生形成深刻的歷史觀。在全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展史中，學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際，就會發(fā)現(xiàn)世界市場的發(fā)展是建立在互利基礎(chǔ)上的，這對侵略戰(zhàn)爭也形成一種很好的批判、譴責(zé)與反思，這樣的古今對比對學(xué)生批判意識的培養(yǎng)具有很好的作用。從我國近代社會的歷史發(fā)展來分析，學(xué)生也會產(chǎn)生很多的疑問，例如，為什么我國歷史悠久，卻會受到資本主義國家的殖民侵略呢？學(xué)生帶著問題，從我國封建社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行探索，就會很容易得到答案。

結(jié) 語

以歷史為鏡，鑒古而知今，彰往而查來。對于歷史，學(xué)生要學(xué)會以發(fā)展的眼光看待問題，認(rèn)識歷史過去的輝煌，更要認(rèn)識到如今的發(fā)展與變化。在新課改的大背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對史料的精選和巧用，以史料知識的運(yùn)用提升學(xué)生思考探索的能力，把握原則，注意方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：黃秀祖（1974— ），男，壯族，一級教師，本科，研究方向：初中歷史教學(xué)。