核心素養背景下提升小學生英語繪本自主閱讀品格

【摘要】英語繪本閱讀不僅可以豐富學生的閱讀生活，有效補充課堂教學， 而且能夠提升學生的英語學科核心素養。教師可以緊密圍繞提升學生的自主閱讀品格這個核心任務，引導學生積極參與繪本閱讀，激發閱讀興趣，提高閱讀技巧，拓展思維，讓學生在真實而深刻的閱讀實踐中實現英語自主閱讀品格的快速提升。

【關鍵詞】核心素養;小學生;英語繪本;自主閱讀品格

【作者簡介】李雅芬，甘肅省會寧縣北關小學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“基于核心素養下農村小學生英語閱讀興趣培養的研究”的成果，課題立項號：GS[2019]GHB0517。

新課程標準將英語學科的核心素養定義為：“學生在接受相應等級英語課程學習的過程中，逐步形成和提升的重要品格和學習能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。”而提高小學生的英語閱讀能力，除了緊緊依靠教材之外，還需要教師精心選擇適合學生閱讀的英語課外讀物。英語繪本就是學生非常喜歡的讀物。

一、結合Phonics繪本教學， 激發學生濃厚的閱讀興趣

由于筆者所在的學校自三年級才開設英語課，一開始學習字母比較枯燥，因此筆者選用了與Phonics教學相關的繪本《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》這套教材。如在教字母A時加入Frank the Rat ，我讓學生先看封面的插圖和文字猜測故事，然后讓其繼續往下看，此時強烈的好奇心使他們的注意力非常集中，看著圖，他們展開豐富的想象，饒有興致地猜大老鼠Frank躡手躡腳地跑到廚房后到底發生了什么?！癋rank the rat is in a bag.” “Frank is in a hat.”“Frank is in a pan.”“Frank is on an apple.”“Frank is on a bat.”讀這幾個句子時讓學生感知“a”字母的發音，然后示范拼讀“rat”“frank”“bag”“pan”“apple”。再讓學生一遍遍地帶著夸張的語氣讀這些單詞，強化學生的節奏感，使學生掌握拼讀技巧。之后和學生一起朗讀這些句子。這些簡單且貼近生活的單詞還有讀起來朗朗上口的句子，配合栩栩如生的圖片，很好地激發了學生的英語學習興趣，他們爭先恐后地開始模仿。剛開始，不少學生只會說出一兩個單詞，通過不斷地嘗試和引導，很多學生能夠說出一兩個完整的句子;接著隨PPT，他們可以流利地說出好幾個句子了，最后好多學生可以一口氣說出四到五個句子，完全超出了之前的預期。當“Oh， no！ Frank is on a cat”的圖片出現時，教室的氛圍立刻緊張起來，大家都關心Frank會不會被貓吃掉。有學生邊說邊表演Frank怎樣機智地逃之夭夭。學生在整個過程中思維都非?；钴S。就這樣，簡單而有效的繪本教學以其獨特的魅力使學生克服了學習英語的畏難情緒，學生對英語產生了興趣，能夠在真正意義上幫助學生愛上閱讀，使學生真正地愛上英語。

二、精選繪本，形成高效的閱讀技巧

目前出現了很多英語繪本，教師要結合教學實際，從學生的閱讀需求出發，多方面綜合考量，合理有計劃地選擇最適合小學生的繪本，豐富學生的閱讀素材，全面提升小學生的英語核心素養。

例如，在學習冀教版五年級英語上冊 Lesson 20 “The Spring Festival Is Coming ！” 一課時，筆者讓學生閱讀了極具中國傳統文化底色的繪本“My First Chinese New Year”，并讓學生根據繪本中栩栩如生的插圖來猜測這是哪個節日?？吹嚼L本中的“paste Spring Festival couplets（貼春聯）”“Spring-cleaning（大掃除）”“wear brand-new clothes（穿新衣）”“make dumplings（包餃子）”“have a family reunion dinner（吃團圓飯）”“get lucky money（收紅包）”和“Dragon and Lion dance （舞龍舞獅）”等較熟悉的活動，學生可猜測出來這是中國的傳統節日——春節。由此，筆者很自然地引出了課題。然后讓學生找找課文中提到的過春節的各種習俗，如“clean our rooms” “buy new clothes”“make dumplings”“visit our family and friends”“get lucky money”。基礎較好的學生還補充了“paste New Year prints（貼年畫）”“hang Lanterns（掛燈籠）”“watch the CCTV New Years Gala（看春晚）”“set off fireworks and crackers（放煙花爆竹）”“stay up late on New Years Eve（守歲）”等。這樣，春節的各種習俗經過觀看繪本圖文、講解課文及學生的補充一一展現在我們的眼前。最后，筆者讓學生邊看用以上素材制作成的PPT課件邊用英語復述。

這種真實的語言情境具有天然的親和力，和學生的生活經驗很貼近，加之圖片的配合，更有利于學生基于繪本閱讀促進英語素養的形成———在文字和圖畫搭建的情境中學會探究性學習，探究自己的興趣點、問題點、感受點和認知點，這些點的相互關聯就形成了學生的英語素養建構。

三、巧借繪本情感滲透，增強學生閱讀體驗，提升閱讀品格

受新冠肺炎疫情的影響，學校無法如期開學，但停課不停學。宅家期間，筆者為學生推薦了攀登英語分級閱讀系列第五級的開篇內容“Happy Tips”，把掃描好的圖片制作成PPT導入希沃白板中，再錄制成知識膠囊分享給學生，組織學生進行繪本閱讀。很多學生對繪本中的情節印象深刻，尤其是“Be brave and do something you were afraid to do before.Be proud of yourself！ You are so great！”這三句話最能打動學生，成為疫情期間鼓勵他們積極向上的名言。筆者以此為切入點，提出了兩個問題：“How many ways to be happy are mentioned in the story？”“If you are not happy，whats will you do ？”組織學生討論，讓學生說出當自己不快樂時會怎么做?！癐f I am not happy， Ill eat much icecream.”“If I am not happy， Ill play sports make me active.”“If I am not happy， Ill see comic ? ? （漫畫） books make me laugh.”他們盡情表達著自己的真實感受，不僅復述了繪本故事，還延伸拓展了繪本內容，可謂“一石二鳥”。

教師應引導學生將自己的情感投入到角色中，如學習“Happy Tips”一文，讓學生跟隨故事中的角色去體驗、去尋找，讓學生在故事中得到情感迸發，獲得心靈的成長。繪本留白較多，為學生的想象力提供了鍛煉的平臺。在留白的情節處設計一些發散思維的、更有深度意義的探究性問題來激發學生的思維，培養他們的思維創造能力。學生的每一次思考和創作都能帶來新的體驗，通過填補留白，創造出高于繪本的語言。這不僅增強了學生的英語繪本自主閱讀體驗，還提升了學生的閱讀品格。

將英語繪本閱讀引入小學英語教學具有時代性和重大意義。繪本中豐富的內容能夠吸引低年級學生的注意力，增強他們的英語學習興趣;在高年級英語教學中，將繪本和課本中的知識主題相整合，依托多種形式的英語繪本閱讀活動，使學生掌握英語閱讀技巧，最終要以培養學生的閱讀品格為核心目標，促進學生閱讀素養全面可持續發展。

參考文獻：

[1]侯云潔，周芳.構建繪本與小學英語教材整合的課程體系[J].英語學習（教師版），2018（6）.

[2]李輝.小學英語繪本課程實施中的素養內化[J].現代中小學教育，2019（7）.