互聯網時代高中英語課堂中師生關系的構建策略研究

崔杰 袁毅

摘 ?要：師生關系是教育教學中最基本的人際關系，良好的師生關系對于教學的過程和效果起著重要的作用。在教育信息化的時代，互聯網的迅速發展對于英語課程教學中的師生關系產生了新的影響和改變。該文以互聯網時代為背景，以師生關系的教育理論為基礎，通過問卷調查，了解和分析當代高中英語課堂中師生的交流方式、交流頻率、課堂互動等現狀。為互聯網時代構建良好的師生關系提供參考。

關鍵詞：互聯網 ?高中英語課程 ?師生關系

中圖分類號：G63 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0215-02

隨著互聯網的迅速發展，信息化教育也隨之而來，這就為現代化教育提供了新的教育教學模式，帶來了新的教學改革方向。該文從互聯網時代背景出發，探究高中英語課堂師生關系的變化，提出構建互聯網環境下的新型師生關系的策略和建議。

1 ?師生關系的認識與發展

“師生關系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關系系統[1]。”教師與學生的關系的認識，從教育理論的發展來看，大致有3種模式。第一種是以德國教育家赫爾巴特所提出的3個中心論，即教師中心、課堂中心和教材中心。他認為教師是教育過程中的權威和主體，而學生就是被動地接受知識的客體。第二種師生關系是美國教育家和哲學家杜威的“兒童中心說”。這種模式更加強調學生學習的主動性，強調尊重人類的自由天性，在教育中不斷發展后，就形成了學生中心說的模式。顯然這種模式與“教師為中心”的模式是對立的。第三種模式是“教師為主導，學生為主體”。在這樣的教育理論下，師生雙方在課堂中的重要作用都得以強調，同時既要調動學生學習的積極性，又要發揮教師對于課堂的組織和引領作用。

而在互聯網時代下，師生關系的構建必將發生新的改變，例如師生互動載體的改變、師生交流方式的改變等。這些新型的交流方式和以網絡為載體的交互模式，會使得高中英語課堂的師生關系發生新的變化，也會對教師提出新的要求。

2 ?研究結果與分析

通過調查、整理數據，歸納信息，最終得出以下的相關結論。

2.1 教師對學生的態度情況

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程[2]。”如果教育的一方在教學過程中不再傾聽或者訴說，那么教育在一定程度上就失去了價值。不僅如此，單方面的訴說和傾聽并不能解決在實際英語教學中遇到的問題和困難。良好的師生關系是促進學生愉快地學習和減少學生問題行為的關鍵因素[3]。通過表1可以看出在當代的高中英語課堂中，教師不單單注重學生的成績，也能關注學生的情感需求。英語作為一門外語，在學習時，不僅僅要關注語言的習得和內化，也應該注重學生的情感態度。表1中，英語教師在傾聽學生的日常學習和生活時，學生們認為完全符合的比例占到30.43%，這也表明英語教師的示范素養和道德責任在不斷提高。傾聽能夠給學生以心理上的鼓勵和撫慰，激勵學生克服困難，啟發學生調整情緒，使學生獲得勇氣和動力，不斷進步。

2.2 學生與教師在課堂上的互動情況

教學的主體是教師和學生。教師與學生在課堂上的互動情況在一定程度上可以反映教學情況和師生的關系。學生在課堂的專注程度和參與度既可以說明學生自己對英語學習的態度，也可以說明學生對教師教學的認同和欣賞。在“學生為主體，教師為主導”教育理念的指導下，學生的課堂參與度和回答問題的積極性表明了學生與教師的互動情況。在課堂上，學生不但可以學習到知識，更應該是從課堂和學習中獲得三觀的建設，因而師生關系對于學生的成長意義重大，師生關系甚至決定了學生對于社會的信任度。

從表2可以看出，有30.43%的學生在學習英語的過程中能夠主動參與進來。而有時參加的學生有58.7%。這說明，在現在的高中英語課堂教學中，學生對回答課堂提問的積極程度不是很高，也缺乏一定的主動性。綜上，學生在英語課堂上的主動性需要提高和改善，需要在實際教學中更加注重課堂的教學設計以及學生對于教師的課堂評價，進而也需要改進學生學習的態度和師生之間的關系。

3 ?互聯網下英語課堂師生關系的構建策略

“大數據、學習分析以及人工智能等技術的發展與應用滿足了學習者個性化學習服務的需求，破解了班級授課制中批量化和模式化人才培養的弊端，消解了斯金納自定步調、及時反饋和小步驟的機器學習局限”。同時，也對師生關系產生了一定的影響。這種個性化的學習和海量資源的出現，對于教師的交流方式，評價方式、以及師生關系中角色的轉換提供了可能。

3.1 構建多元師生評價機制

根據調查的結果來看，學生們更喜歡的是鼓勵型和建議型的英語教師。但是一味地鼓勵和建議對于不同類型的學生來說，效果會有不同。因而，在學生這樣的心理預期下，互聯網的出現就更好地解決了這種問題。在傳統的高中英語課堂中，對于學生的評價是以單純的成績和排名來恒定的，這在一定程度上誤導了教師對學生的認知。在這樣的情境中，教師會根據學生已有的成績和排名來處理學生的關系，以及選擇自己對學生的態度。構建多元的教師評價機制，教師不僅僅要評價學生的成績，還要加入綜合素質，以及發揮智慧教室的作用，使用錄音、視頻等方式，對每一位學生在英語課堂的所有表現進行分析和數據處理。除此之外，教師還會兼顧班干部對其他學生的生活和課堂的評價。

構建學生間的互評機制，指學生通過智慧教室的終端設備，或者移動終端如手機、平板電腦等，對學生的英語課堂表現進行評價。學生間的互評使學生的角色發生轉變，學生不僅僅是被評價者也是評價者，參與評價的整個過程中，這樣可以充分發揮學生的主體作用，客觀全面地評價每一位學生。

構建家長對學生的評價機制。以互聯網為載體的評價機制，很好地解決了空間時間問題，家長可以在互聯網平臺上看到學生們在平時上課的狀態，不但可以評價自己的孩子，還可以評價其他的孩子。讓家長參與到評價的過程中來，在了解自己孩子的學習狀況的同時，幫助自己的孩子尋找差距，增加學生與家長的溝通，增強學生、教師和家長的互動。這有利于及時掌握學生的思想學習動態，建立更好的親子關系和師生關系。

以互聯網為平臺，以智慧教室為載體，在英語課堂上收集學生的表現信息，最后通過師生的評價，學生之間的互評，家長對于孩子的評價，實現多元的互評，并對學生的學習現狀給出相應的建議。同時，多元的評價機制可以在一定程度上改善以教師為中心的模式，能夠轉變教師對于權威的認識，有利于構建和諧的師生關系。

3.2 構建互聯網下翻轉課堂的新型師生關系

翻轉課堂的出現對師生的關系產生了一定的影響，使師生關系發生了轉變;對學生的學習參與度知識儲備和理解要求也相對提高。“互聯網 +教育”使眾多學校互聯形成了一個學習資源大超市，即學習資源數量的海量級以及學習資源形態的多模態。”在信息時代，學習場所不再局限于校內，互聯網為在線學習提供了強有力的技術支持，師生之間的信息獲取逐步對稱。

互聯網作為一個大的媒體和資源庫，能夠為學生提供更多的知識學習材料，而在互聯網下開展翻轉課堂也將會在一定程度上使得學生和教師的關系發生互換。學生會作為課堂的講授者，學生會在準備講課的過程中更加明白作為一名課堂講授者的不易。此時的學生能夠換位思考，這樣的換位思考也將有利于學生對于教師的態度轉變，使得學生更加珍惜教師的教學，激勵學生學習的熱情，引發他們的共情，讓學生更好地投入到英語學習當中。同時，在這樣的過程中，教師的角色是作為一名促進者、指導者來參與到英語課堂中來，而學生就是整個課堂的主體，這樣相輔相成的英語學習模式，更加有利于建立新時代的師生關系。

3.3 轉變師生交流方式

互聯網的迅速發展，縮小了地域的差距，使得數據的交流多樣而迅捷。在這樣的背景下，高中英語課堂的師生交流方式也必將會產生新的模式和變化。調查顯示，目前師生的交流方式主要為面談，然而面談對于學生來說，并不能達到理想的效果，面對教師，學生還是會有疑慮和顧及，并不能將自己的想法全部傾訴給教師。這樣就變成了單純的一方主宰談話，不能有效地實現真正的交流。

互聯網的發展，使得APP等應用軟件的開發空前高漲。通過APP的使用，學生能夠在APP上進行留言，這有利于避免教師和學生面對面交流出現的諸多問題。不僅如此，學生還可以選擇匿名交流的方式，大膽吐露自己真實的想法。APP也能夠通過關鍵詞的篩選，匹配具有相同問題的學生，他們可以自行組隊交流學習。當然，在互聯網平臺上交流的同時，應該把握好言論監控，凈化交流的平臺，同時要做好數據安全和保密工作。為構建良好的師生關系提供好的途徑和平臺。

4 ?結語

該文以某學校為個案，立足于高中英語課堂，通過對教學主體——學生和教師的相關數據調查，探討了互聯網背景下的師生關系，并就調查到的一些現象進行了梳理和解釋。同時提出了在互聯網的大環境下，在高中英語課堂構建新型的師生關系建議和策略。這些建議和策略是基于互聯網的已有特點提出的，需要教師和學生進行進一步的研究與實踐。互聯網的發展和教育教學的改革，對于師生關系的影響是多方面的，需要更進一步地進行探討和分析，以在教學中構建最優的師生關系，促進教育教學的良好運行。

參考文獻

[1] 徐潔.民主、平等、對話：21世紀師生關系的理性構想[J].教育理論與實踐，2000（12）：12-17.

[2] 李海峰，王煒.“互聯網+”時代的師生關系構建探析[J].中國教育學刊，2018（7）：81-87.

[3] 徐晶晶，張虹.“互聯網+教育”視域下的新型師生關系：內涵、嬗變及形成機制[J].教育理論與實踐，2018（35）：29-31.