情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

陳春干

摘 要：主要針對(duì)情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行分析，并提出一些切實(shí)可行的實(shí)施路徑，希望能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境教學(xué)法;價(jià)值

情境教學(xué)法概念最早被歐洲學(xué)者提出，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、角色扮演、實(shí)物演示、多媒體應(yīng)用等手段創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的抽象思維與形象思維[1]。將情境教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）交際性原則

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其基本教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言交際能力。初中英語(yǔ)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，可以在相關(guān)教學(xué)情境中添加一些日常生活中經(jīng)常使用的詞匯和結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的口頭交際能力。

（二）真實(shí)性原則

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格遵守真實(shí)性原則，即將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）目的性原則

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格遵守目的性原則，即先明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。例如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該明確需要學(xué)生掌握哪一部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯。只有遵循目的性原則，才能創(chuàng)設(shè)更加合理科學(xué)、教學(xué)目的明確的情境，從而更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）充分利用多媒體技術(shù)

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用開(kāi)始在初中課堂上普及。初中生由于年紀(jì)較小，性格較為活潑，注意力不容易集中，而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易跑神，無(wú)法集中注意力，從而失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高[2]。初中英語(yǔ)老師可以充分利用多媒體技術(shù)，將其作為一種輔助教學(xué)的工具，通過(guò)向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻等，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)形象化，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Nice to meet you時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示動(dòng)畫(huà)片或英語(yǔ)小Flash短片（最好是有關(guān)自我介紹的），讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“Whats your name？My name is...”和“Where are you from？Im from...”的句型結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生制作屬于自己的Name Card，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我介紹和相關(guān)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

初中英語(yǔ)作為初中生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)之一，往往課時(shí)安排較多，且周期較長(zhǎng)，學(xué)生很容易在復(fù)雜、難以理解的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和需要大量記憶的詞匯產(chǎn)生的壓力下失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)習(xí)效率難以提升。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)情境代入，在一定程度上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Language in use時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以在課前向?qū)W生提問(wèn)“Whats your name？”“Where are you from？”“How old are you？”等一系列問(wèn)題，在學(xué)生用英語(yǔ)回答的過(guò)程中，既能營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，又能夠讓學(xué)生了解be動(dòng)詞的用法。

（三）設(shè)置有針對(duì)性的情境

初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分遵循真實(shí)性原則，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出更符合、貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，并明確教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)情境設(shè)置有規(guī)可循，具有一定的針對(duì)性和可操作性，從而更好地發(fā)揮情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。值得一提的是，如果初中英語(yǔ)教師設(shè)置交際情境讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，一定要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和監(jiān)督，避免學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)敷衍了事的情況。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Can I speak to Gu Ming， please？時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以利用多媒體為學(xué)生展示出電話的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)“Whats your telephone number？”，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行打電話情境練習(xí)，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

總而言之，情境在我們的生活中無(wú)處不在，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性。通過(guò)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭引妹.探討情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].知識(shí)窗（教師版），2019（2）.

[2]劉敬.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中華少年，2019（9）：256.