談打造“靈動課堂”與發展小學生英語核心素養

馮貴芹

【摘要】立足當前教育領域內新的課程目標改革持續推進趨勢，結合時下社會人才需求發展實際，義務教育階段作為學生日后綜合素質發展與專業技能提升的基礎奠定關鍵時期，對學生學科核心素養的培育逐步成為了指導教學開展的主要目標。聚焦于小學階段英語學科教學開展過程，靈動課堂作為一種新的課堂開展模式，對于推動小學英語教學有效性提升具有良好的推動效用。因此，教師要想實現對于學生英語學科核心素養的培育與提升，就必須采取正確手段實現靈動課堂打造，發揮靈動課堂優勢，從而將其放置于教學開展的重要地位指導教育工作進行。基于此，簡要闡述了英語靈動課堂的定義與英語核心素養的內涵，著重分析了打造英語靈動課堂的現實意義，并依據實際教學需求融合科學教學理論，詳細探討打造英語靈動課堂具體的實踐舉措，以期可以為相關教師教學工作開展提供理論指導和經驗借鑒。

【關鍵詞】靈動課堂 核心素養 英語學科 小學階段

伴隨著全球經濟一體化潮流的不斷發展，我國經濟國際化發展也得到了進一步的深化，為確保我國企業在國際市場中的競爭力得到持續提升并實現較高水平的發展，在英語語言方面具備高素養的技能型人才越來越多地被社會所需求，由此導致了小學階段作為學生基礎知識奠定的關鍵時期，英語學科教學目標逐步轉變為對于學生英語核心素養的培育。靈動課堂在英語學科教學時間內的有效構建與開展，不僅可以有效激發學生的學習熱情，使其積極主動通過教師指導實現對于自身英語學習水平的提升，而且能夠不斷通過教學開展模式的持續創新，完成對于學生英語素養和文化品質的提升，促使教師教學水平得到進步，推動課堂教學成效得到提升。

一、英語核心素養定義

聚焦于我國當前小學階段英語學科教學實際，其所要求學生具備的核心素養主要包含了語言表達能力、邏輯思維規律、文化品質素養以及知識學習水平四項內容。其中，英語語言技巧的使用能力作為小學英語教學的階段性重點，要求教師在教學實際過程中主要注重對于學生聽、看、說、寫、讀五個方面的素養的培育，從而推動學生的英語語言思維和西方知識視野拓展，使學生真正能夠借助英語視角，理解英語思考模式的核心內涵。

二、英語靈動課堂概述

靈動課堂的具體解釋為英語教師在教學開展階段，依據實際教材內容引導學生開展靈活應用，從而使學生在針對教材內容形成不同理解的前提下，實現對于學生學習興趣的激發與思維能力的拓展，從而使學生在參與學習的實際過程中對于英語語言知識與英語語法規律形成更為靈性的感悟，最終實現教學成效高質量的達成與高效率的提升。靈動課堂在具體實踐階段主要強調教師通過引導學生視覺、觸覺、聽覺、以及腦力等感官調動形式的運用，使英語理論知識在學生實際課堂研究過程中進行融合并加以體現，其在某種方面能夠視作對于傳統性教學手段的突破，核心在于通過靈動課堂氛圍的烘托，結合趣味教學理念與學生實際學習水平完成對于教學主題的恰當選擇，完成對于學生英語學習興趣的激發，保障學生課堂專注力的持續有效集中。

三、打造英語靈動課堂的現實意義

實現英語靈動課堂的高質量創設，對于小學生的英語核心素養培育與提升具有重要作用。具體到靈動課堂的教學開展實際，其由于模式的創新導致了英語學科傳統課堂開展形式被突破，令學生真正掌握了課堂主導性地位，為學生針對英語語言知識的自主學習能力與英語語法規律的自主探究水平提高創造了優質的環境。小學生由于所處年齡階段特性，決定了其因多種興趣與素養尚未得到開發而具有巨大的發展潛力。因此，在靈動課堂內，教師應當始終堅持使學生把握課堂主動，實現對于學生學習興趣的培育與發展，從而推動學生英語成績得到提升，最終完成對于學生創新精神的養成與探究能力的具備。所以，英語教師在遵循因材施教教學原則的前提下，為實現教學環境的人性化營造與教學質量的持續性提升，運用有效舉措，打造高質量的靈動課堂尤為必要。

四、打造英語靈動課堂的方法

1.營造恰當教學情境，激發學生探究興趣

小學英語學科由于其所具有語言類特性以及基礎性特征，決定了其在教學實際開展過程中教學目標的樹立必須遵循循序漸進原則，使學生在融洽的學習氛圍中完成語言基礎的扎實和語言基礎的掌握。在傳統英語教學課堂開展過程內，教師所采取的知識傳輸手段大都為通過黑板板書與教學語言生硬地向學生完成單詞的領讀，語法的講解與課文的探究等基礎性英語知識學習，此類教學手段必將導致學生在教師持續的硬性知識灌輸下，喪失對于英語學科的學習興趣和英語知識的探究熱情。靈動課堂的開展，則能夠有效解決這一教學困境，教師可以結合靈動課堂的具體開設形式，立足教材實際內容并結合階段性的教學目標，完成對于英語課堂情境的恰當創設，從而通過生動有趣情境氛圍的有效感染，推動學生完成對于情境內知識點的有效學習，并實現學生英語學習興趣的長效保持，幫助學生在情境學習過程中完成對于英語知識的理解，記憶與應用。

例如，在一年級上冊Module 9 Unit 2 Happy birthday的課程教學階段，教師可以借助班級內近期過生日同學的機會，通過在班級內慶祝生日活動的開展，為學生創設購物準備，活動布置等教學情境，從而使學生設身處地感受英語語境下的商品購買情節，實現對于學生關于商品種類以及禮品個體英文單詞的教學，推動學生實現對于購物交流用語語法規律及相關知識的掌握。

2.豐富教學開展模式，提升學生英語素養

英語學科的實用性特性致使教師在教學過程內，不僅應當注重理論知識性的傳授，也應當重視學生在英語語境下的日常性溝通交流使用。推動教學開展模式豐富與創新，對于提升課堂氛圍活躍程度，推動課堂教學效益增強，最終催化學生英語素養實現質的飛躍具有重要意義。

（1）結合信息教學手段，實現教學內容拓展

互聯網技術在教育領域內的深入普及，具體體現于以多媒體為代表的信息化教學工具的廣泛應用。結合多媒體手段展開小學英語教學，能夠充分發揮其視頻、圖像、音頻等直觀性的信息展現形式，完成對于英語教材內容的透徹講解，進而推動學生效率更高地開展課堂知識記憶，幫助教師效果更好地實現教學資源拓展。

例如，在三年級下冊Module 3 Unit 1 We will go to the zoo. 的教學課程中，教師在教導學生認識不同動物如“tiger”“lion”“monkey”等單詞時，可以通過PPT或視頻等形式為學生加以展現老虎等動物的真實樣貌，從而使學生結合圖像完成對于單詞的快速記憶。

（2）靈活轉變教學模式，提升學生文化品質

文化與語言之間存在著密切的關聯規律，相關教學工作者在英文教材的編寫過程中，也非常注重人文知識內涵的蘊藏與展現。因此，小學英語教師在實際教學開展時應當針對教材內所具有的文化知識進行充分發掘，從而實現對于學生文化素養的培育，使學生在英語學習興趣被不斷激發的過程中潛移默化地接受優良思維品質的培養，從而實現正確價值觀念的樹立。

例如，在一年級上冊Module 1 Unit 1 Hello教學開展過程中，教師可以在學生針對教材內英文問候語形成熟練掌握的基礎上，引導學生開展中西方的文化差異性比較，從而發現中西方禮儀用語的異同，加深學生對于英語禮儀用語的掌握水平，最終使學生正確理解中西方文化差異，從而實現對于學生禮貌品格的培育，奠定學生跨國交流與溝通的基礎。

3.推動教師水平進步，確保教學高效開展

新的課程目標改革的持續深入，對于小學英語課堂開展形式與內容都提出了新的要求。在此背景下，小學英語教師唯有積極順應課改潮流，積極主動展開學習交流，促進自身教學觀念，教育手段以及師生關系創設完成優化與改進，以滿足更高水平的人才培育需求。教師不論是在教學工作開展或是日常生活階段都應當以身作則為學生樹立榜樣。因此，推動教師水平進步，對于確保靈動課堂教學成效高質量達成，非常必要。

引導自身教育觀念進行積極轉變，發揮自身教學風格實現正面感染，是提升教師教學水平的根本性舉措。傳統教學觀念在當下英語教學課堂中的采用，將會導致教師獨裁課堂的現象發生，從而引發課堂氛圍死板，教學效率低下，學生態度消極等問題的出現。英語教師教育觀念的積極轉變，重點在于改善學生課堂地位，使其發揮主導效用，而自身則退居引導身份，通過在課堂內細致的觀察完成對于學生優勢與天賦的發掘，使學生通過自身主觀能動性的充分發揮，完成自身的個性化發展，最終輔助學生在靈活融洽的學習氛圍中實現自身英語核心素養的培育，從而推動小學階段的英語課堂教學水平進步。

除此之外，教師通過針對英語教材內容的細化教學，從而在確保課堂開展具體性的前提下，開展人文性相關教育內容恰當融入以促進學生在課堂內學習成效的達成，并輔以多樣化教學開展形式以及多類型學習評價手段的運用，保障教師能夠通過課程體系的有效運用幫助學生更好效果的完成對于所學知識的掌握，最終實現對于學生良好學習習慣的養成，也是打造英語靈動課堂，實現學生核心素養發展的重要舉措。

綜上所述，在小學階段英語學科的課堂教學過程中，英語教師不僅需要通過對自身教師才能的運用，實現推動學生英語知識儲備及學習能力的提升，同樣也應當注重有效課堂教學模式的構建，完成對于學生英語學科核心素養的培育，最終使小學學生的綜合性素質得到全面性的加強。因此，小學英語教師唯有深入結合新課改所提出的相關教學目標，兼顧小學生的成長規律和知識理解水平，實現對于英語靈動課堂的高質量打造，進而在實際教學進行時引導學生占據主動，通過營造恰當的教學情境，豐富教學開展模式，采取多樣教學手段，推動自身水平進步等多種實踐舉措的運用，才能夠達到推動小學生英語學科核心素養提升的目的，最終實現我國小學英語教育事業的可持續健康發展。

參考文獻：

[1]張雪霞.核心素養在小學英語教學中的滲透[J].學周刊，2020，（18）：103.

[2]錢美琴.核心素養視角下小學英語閱讀微課教學探討[J].當代教研論叢，2020，（05）：3.

[3]蔡淑榮.英語學科核心素養下小學英語教學人文性滲透探討[J].當代教研論叢，2020，（05）：111.

[4]強小珍.基于核心素養條件下的小學英語教學研究[J].中國校外教育，2020，（12）：71.