走入意境：初中語文閱讀教學新路徑

劉永生

摘 要：語文學習是一個引導學生理解文字之美、培養學生語言文字應用能力的過程。在初中階段，語文閱讀的教學更應該貼近語文學科教育的主旨，在帶領學生閱讀的同時注重學生獨立分析、獨立思考能力的培養。在這一過程中，意境式教學的應用能夠為初中語文閱讀教學的優化開辟新的路徑，為教學優化帶來顯著推進。因此，結合初中語文閱讀教學的教學特點，對意境教學法的應用進行探究。

關鍵詞：意境式教學;初中語文;語文閱讀教學;教學應用

在閱讀時，學生首先需要正確理解文章中的字詞含義，并且對作者所表達的思想情感進行正確的解讀。但初中語文閱讀教學不應止步于這一層次，在語文核心素養培養理念的指導下，學生還應當在進行語文閱讀的過程中將其中的有效信息內化為自己的知識財富，豐富自己的見聞，拓展自己的思路，從語文中學習語言文字的應用方法。在筆者的教學實踐中，意境教學法是培養學生語文思維的一種重要方式。

一、正確分析文章，走入文本意境

每一件藝術作品都是完整的，都是不可分割的完整有機體。對于一部文學作品而言，這樣的特點同樣存在。我們倡導從意境中理解文章的美，但同時需要明確的是，獲取文章意境的前提在于正確分析文章，對文章的各個組成部分有合理的認識。但是，在實際的教學中，許多教師并不注重這一分析過程的引導，常常在自己主觀思維的指導下自然而然地認為學生讀到某段話就應該理解其中的某種意境，如果不能理解或是理解錯誤，就是學生得到的閱讀訓練還不夠，還需要繼續加大訓練強度，多多布置閱讀任務。殊不知，學生與教師的人生經歷、學習經驗都不相同，在理解某些意境時缺少的不是訓練，因為他們連基本的文章分析方法都還沒有認識到，一味的訓練無法帶來提升。

例如，在學習《春》時，教師就可以先從生字詞的教學開始，通過認識、理解“蓑笠、朗潤、舒活、欣欣然”等字詞來為正確理解文章做好鋪墊。而后，教師可以逐字逐句地引導學生進行分析，比如提問學生：“在讀到‘盼望著‘來了‘近了幾個詞語時，同學們認為朱自清想要表達什么感情呢？”學生可以十分輕易地想到“盼望春的到來”這一感情，教師這時應當給予充分的肯定，以鼓勵學生繼續緊跟教師思路進行文章的分析。在對文章的句、段進行了初步的分析后，教師可以要求學生根據文章大意進行段落的劃分，再總結出每個部分的主旨含義，從而分析作者的更多思想情感。在對文章有了整體的認識后，學生對意境的理解就得到了基礎保證。

二、正確把握基調，走入文本意境

在理解文章意境時，基調的正確把握能夠為進入意境提供捷徑，也能為意境的正確理解提供保證。在教學時，我們可以看到許多學生在進行閱讀理解題目的回答時不注重聯系上下文，將題目中的句子單獨拎出來進行分析、解答，從而導致文章意境理解上的偏差。其實，這一現象也是學生對文章基調把握不清的一種體現，由于沒有重視基調理解的意識，學生在分析文章中的語句時就會經常出現斷章取義的問題。

三、正確理解內涵，走入文本意境

在教學時，為了幫助學生更好、更準確地把握文章的意境，教師就可以在日常講解中重視對文章內涵的理解，培養學生理解文章主旨內涵的意識，并且培養學生正確把握文章主體思想的能力。

例如，在學習《沁園春·雪》一課時，教師就可以首先將“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”一句提出來，提問學生在讀到這句話時會有怎樣的感想。由于學生過去接觸的北國、冰封、雪飄等意象都是出現在略帶凄涼之意的作品中，所以在讀到這句話時大部分學生都會想到這是一首抒發作者內心悲苦之情的作品。而后，教師就可以引導學生繼續分析，待通讀全文后，再提問學生有怎樣的感想，學生大多可以體會到本詞字里行間體現出的氣勢磅礴、感情奔放。這時，再要求學生返回去思考“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”一句，“這句話體現出的是不是凄涼的感覺呢？”在這一過程中，學生就能充分理解到在不同的感情基調指導下，同樣的句子能夠體現不同的內涵，從而引導學生重視文章基調把握的重要性，訓練學生的基調把握能力。

意境教學是對學生語文綜合能力的一種拔高性提升，通過意境的感知，學生能夠對文章進行更加深入的剖析，獲得更加有效的信息，在語文思維方面獲得進步。在實際教學時，教師需要首先保證學生能正確分析文章，因為只有在正確分析文章的前提下，學生才能合理把握文章意境。其次，教師可以強調文章基調把握的重要性，通過日常教學中基調相關的教學滲透來培養學生的意識，提升學生的能力。最后，教師可以利用一些相關工具的輔助來使語文閱讀教學過程更加“美”、更加“動人”，引導學生在直觀的體驗中感受文章的意境。

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