初中英語教學中合作學習的有效應用

劉愛俠

摘 要：《義務教育英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”結合《義務教育英語課程標準》和實踐，運用“合作學習理論”來探討小組合作在初中英語語法、閱讀和寫作中的有效應用，以求拋磚引玉。

關鍵詞：合作學習;初中英語教學;有效應用

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求“把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神……”但往往我們在英語課堂上不能顧全個體的能力差異，忽視他們的學習需求和學習特點，這必然制約學生課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與，從而影響學生語言運用能力的提高，可見英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式。

二、合作學習理論

美國著名教育家J.R.嘎斯基說：“從本質上講，合作學習（Cooperative Learning）是一種教學形式，它要求學生在一些由2～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”

在合作學習中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴（Positive Interdependence）——學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責;（2）小組及每個小組成員的責任感（Small Group and IndividualAccountability）——小組成績取決于小組總任務的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄;（3）面對面的建設性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction）——學生有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業;（4）小組合作技能（Small Group Skills）——期望所有學生能進行有效的溝通，對小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;（5）小組的自我評估（Group Processing）——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應怎樣提高其有效性。合作學習的方式主要有同伴教學法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學式等。

小組合作學習關注學生課堂內的社會心理，能幫助學生發展健康的學習心理并豐富其認知，很大程度上提高了學習的有效性，是當代主流教學理論與策略之一，美國教育學者沃邁特認為“它是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

三、合作學習理論在初中英語教學中的應用

（一）合作學習在語法教學中的應用

李玉英（2015）提出“語法是語言形式和語言技能賴以生存的基礎，”可見，它在英語學習中扮演著重要的角色，學習者對英語語法知識要下大工夫，只有系統掌握了英語語法知識、基本結構，英語學習才有成效。但目前英語老師在語法課上主要以講解語法知識為主，課上學生練習不足，主觀感受不夠，無法學以致用，融會貫通，這就導致學生對語法學習缺乏興趣和主觀能動性。

英語語法教學主要采用歸納法——由特殊推到一般的推理和演繹法——由一般推到特殊的一種推理。歸納法常與啟發式教學相聯系，老師對學生加以引導，讓學生自行完成語法的歸納推理過程，得出結論。教師可以組織學習小組共同合作找出和該語法相關的例句（可以是本單元前面學習過的句子），再通過小組討論得出該語法的一般規律。顯然，此處的小組合作學習為學生提供了較為輕松、自主的語法學習環境，也能滿足學生的自我表達需求。學生有機會表達自己的主觀理解，不但提高了學生學習語法的興趣，而且教師能了解學生的薄弱點，為后面的繼續學習提供依據。

演繹法常與演講式、灌輸式相聯系，就是老師從已知最抽象、最高深的語法原則開始，進一步深入推演，應用到具體的語言環境中（曹青云2012）。教師可以組織學生在小組討論之后，利用該語法的規則造句子，對話或談論某一具體的話題，可以是組員之間，也可以是組與組之間，教師要給出必要的點撥，而不是枯燥地講授。讓學生自己選擇談論的話題，本單元及其以外的話題都可以，這樣學生才有興致參與討論。當然，這對教師的要求也高，老師要與時俱進，拓寬知識面。

可見小組合作模式能幫助教師轉換角色，改變語法教學機械式的灌輸，活躍課堂氣氛，更大限度地滿足個體需求，從而提高學生的語用能力。

（二）合作學習在英語閱讀教學中的應用

《課標標準》對中學英語閱讀能力的目標提出了具體要求，增加閱讀量。因此，在閱讀教學中，教師要精心設計任務，讓學生通過小組活動以多種形式進行合作。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要他們學會表達自己的觀點，從而提高自己的閱讀能力。

在實際教學中，我通常使用閱讀三步驟——讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）來進行閱讀教學，在不同的閱讀階段，我們可以通過開展不同的小組合作學習來提高閱讀教學的有效性。

Pre-reading階段，我們可以引領學習小組圍繞“預習課文”進行小組活動，包括查閱與課文內容相關的資料、解決生詞、提出問題、解決困惑等，教師組織小組活動時要提出明確的學習要求，這樣才能增強合作學習的目的性和實效性。如譯林牛津9A U4 Films的第一課可以讓學習小組搜集Different types of films，并篩選出比較有代表性的作品;在譯林牛津7B Unit 6 Outdoor?fun——Reading 我設計的一個合作學習活動：Information：Walt Disney： ______________________________

His films： ________________________________

Your favourite，why？ ________________________

Alice in wonderland： When/ Where/ characters ... ___________

既拓寬了學生的知識面，又培養了學生的自學能力和合作精神;或者讓學生個人預習課文，找出重難點，再在小組內討論，成員之間通過討論協商后做出選擇，達成一致意見。

While-reading階段，我們可以組織學生通過skimming和scanning環節找出文章的主題及其相關的主要事實，在此階段，我們可以設計一些小組活動來檢測他們是否真正理解了文章，可以通過小組討論共同完成思維導圖，幫助學生理清文章的脈絡，避免個人理解上的疏漏，如在譯林牛津8A Unit 4 Do it yourself——Reading 中，我利用圖表清晰地展示了Andrew的DIY經歷和碰到的問題。

還有牛津譯林8A Unit 5中的The story of XiWang和 8A Unit 8中的The Taiwan earthquake都可以采用圖表或圖表思維導圖的方式，這樣小組活動的任務明確，學生的目的性強，上課的積極性也高。我們還可讓組內或組間的學生在課堂上提出疑難問題，由另外的組員或另外組的同學解答，再由別的組的同學做出評析，最后教師小結，給出評價。這些教學活動既能營造合作學習的氣氛，又能激發學習者的興趣，從而提高學生的英語閱讀能力。

Post-reading階段， 該環節主要是對信息進行梳理、歸納和總結的階段，教師設計不同的任務幫助學生把掌握的知識轉化為技能，突出知識的綜合性和語言的交際功能，從而培養學生運用語言的能力。因此，該環節小組活動更加有必要，例如教師可以讓學生在合作學習時根據關鍵詞復述課文，可以讓學生討論作者的意圖，用所學語言知識完成一篇習作，可以改寫、擴寫或續寫文章，也可組織小組間的辯論和角色扮演等。如7B Unit 6 Outdoor fun 中Alice in wonderland的故事續寫，小組合作后，學生的視野更加開闊，同組內學生續寫的結局也大不相同。

另外，教師可給學生增加一些跟所學文章類似的課外閱讀材料，讓學生分組閱讀，以此檢查學生閱讀技巧的掌握。這種以任務為載體的小組合作學習，為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，能較好地培養學生的思維品質。

（三）合作學習在英語寫作教學中的應用

傳統的寫作教學中，教師多數給出相關的寫作要點，學生依據要點完成寫作，在評價方面，也是教師通過修改作文給學生一定的反饋信息，這種方法限制了學生的思維，忽視了學生的主體地位，導致學生的文章里出現很多拼寫、語義、語法、句子結構等方面的錯誤。

《課程標準》中五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是：“能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。”在教學過程中，筆者也發現在寫作開始前組織學生小組討論寫作的素材，并讓學生根據一定的評價標準進行組內、組與組的評價修改，更能加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定寫作內容，進行積極的評價和批改。筆者通過實踐總結了課內合作寫作一般遵循的程序如下。

第一，教師寫前分析范文，學習小組根據任務導向進行分組討論該題材使用的常用表達，當然教師的任務導向要盡可能是開放式的，如natural disasters筆者提供了earthquake，rainstorm，?snowstorm，sandstorm，typhoon，tsunami等，討論結束時各小組歸納總結本組的作文構思。

第二，組員根據共同的寫作大綱獨立寫作，接著小組內進行相互檢查和修正。

第三，組員根據評價標準先自評再互評，教師積極答疑解惑，盡量保證評價的公平、公正。

第四，選出組內高分的同學參與組與組之間的比評，教師引導其余學生參與評價。

第五，最后教師展評各個小組的作文，并和學生一起對其作進行詳細的修改。教師的點評不可或缺，但可形式多樣。

當然，課后的小組合作同樣能激發學生的英語學習興趣，展示其不同能力，如可以根據 my dream home完成畫作，my favourite season完成英文明信片，natural disasters完成英文手抄報等等。

牛津譯林8A Unit 7 Task 時，最后的寫作環節我運用合作學習方法進行了如下的教學：

T： Say something about your favourite season according to the questions，each group each season，each student each sentence

筆者讓小組長抽簽決定每組討論的季節，培養組長的擔當，并能兼顧小組任務的均衡性（全班被分成8個小組，這樣春、夏、秋、冬各兩組進行討論），在分享本組的寫作材料環節，筆者讓每個組員分享一句話，這樣每位組員都有機會展示本組的合作學習成果。

本課的課后作業，筆者也引入了合作學習形式，讓每個小組利用自己的作文完成兩份關于季節的 season posters（附后），以貫通其他學科，使英語寫作課變得生動活潑而不是枯燥乏味。

最后，合作學習同樣可以有效提高學生的詞匯和口語能力，學生可以互相聽寫重要詞匯，亦可隨時用英語交流。

當然，組織有效的合作學習小組是合作學習有效開展的前提條件，因此，在劃分學習小組時要注意不同層次學生的搭配，組員的分工協作，組內和組與組之間有效競爭機制的引進等。

綜上所述，小組合作學習在初中英語教學中的重要性不言而喻，教師要多加研究與運用，引導學生學會觀察、傾聽、尊重、欣賞、分享、交流和互助學習，最大限度增強學生的自主學習能力，讓學生成為課堂的主人和學習的主人。

參考文獻：

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