初中英語教學對學生口語表達能力的提升

【摘要】在長久的應試制度與應試教育思想影響下，英語教學始終服務于對學生筆試應試能力的提升而以向其的語言語法知識灌輸為重點，從而導致了普遍化的“啞巴英語”現象的出現，這便與英語作為一種交際工具的本質與英語教育培育學生的交際表達能力的初衷相悖，因此，“對學生口語表達能力的提升”話題便位居現階段英語教研的首要位置。本文亦便是結合初中英語教學實際，就此話題從精讀英語經典文段、堅持背誦文段表達、嘗試生活口語表達三大方面進行闡述。

【關鍵詞】初中英語;口語表達能力;提升

【作者簡介】聶成，新疆第三師圖木舒克市五十三團中學。

一項完備的語言能力必得通過聽、說、讀、寫四大活動練就，以形成完備的聽、說、讀、寫的能力，但在現階段的初中英語教育中，在應試需求下，師生卻大多將教、學重點置于聽、讀、寫上，而忽略了“說”，而此“說”卻恰是最接近語言之“教人說話”之本質的要素。由此，對學生口語表達能力的提升，便成為在素質教育與科學的語言教育理念下傾向的英語教學重點。具體的提升策略則可依據學生普遍的學習狀況與口語能力形成的一般規律定位為以下三者。

一、精讀英語經典文段

在現行英語教育體制下，學生尚不具備自由說英語的能力，緣由之一在于其張口說的機會少，但更在于其積累少，這是根本，即不知道怎么說比“說”本身更具有基礎性與前提性。因此，提升學生口語表達能力的首要工作為“語言輸入”以累積語言表達法與表達語感。而以教材單元內文本為代表的經典文段憑借其經典性，即表達的規范性與常用性、在內容與形式諸方面的典型性等，而成為精讀以實現積累目標的主要對象。

例如，《I used to be afraid of the dark》一單元“From Shy Girl to Pop Star”一文中，存在諸多規范性與常用性的表達，如語法點“be used to do”、賓語從句、動名詞做主語，謂語動詞用單數等;短語“take up doing sth”“dare to do sth”等，教師對此細致的講解與同學們對此細致化、全面化的接收，將使同學們能夠在對此文段語言的意義明晰基礎上明晰更多的英語表達方法，從而為之后的自主英語表達奠定堅實的基礎。除此之外，教師還可幫助學生尋找除課本之外的其余英文讀本或文段，以指導學生自主進行精讀分析與積累，以此逐步為最終自由化的口語表達提供眾多的可用性語言素材幫助。

二、堅持背誦文段表達

繼經典文本精讀之后，朝向提升口語表達能力的目標，則是在精讀和意義理解基礎上的文段背誦環節，即借助文段形象化的內容情境，記憶語言表達方式、鍛煉表達語感的過程。因為背誦和記憶本身即是深化事物印象的活動，加之對背誦活動的堅持，學生的語言累積則愈趨豐盈，可供進行表達調動的語言庫則愈趨飽滿，與自由化口語表達目標之間的距離則愈短。例如，在每天的作業布置中，筆者皆會布置經典文段背誦的任務，文段內容則或摘自教材文本，或摘自《新概念》等文本篇章，或為筆者隨機發現的一些具有思想內涵、表達精致的語句，如“Every day without you is like a book without pages.”等。學生背誦此的過程即是其將精讀過程中積累的語言表達法、詞匯句子等內化為自身語言儲備的過程，是在對其的重復誦讀中自然而然形成語感的過程。如針對上述一句話，學生自然會將中文中的表達思維習慣“沒有你的日子”“沒有頁的書”轉換為“日子沒有你”“書沒有頁”即“every day without you”“a book without pages”，而在之后地對類似此意義的表達中，學生則自然能夠調用此“...without...”的結構，而這亦則是對提升其口語表達能力目標的再次接近。

三、嘗試生活口語表達

反觀人母語表達能力的形成，在母語學習過程中，總是保持著邊“輸入”積累邊“輸出”表達的原則，如此才能在不斷地“學以致用”的過程中真正提升包括口語表達水平在內的語言水平。因此，伴隨著經典文段精讀與背誦，教師應當給予學生充分地進行口語表達的機會，并引導其在生活中嘗試進行自主化的表達，以真正形成依據情境進行順暢自由的口語表達的能力。

例如，除了在課堂上進行的師生、生生間的互動交流，筆者還會讓學生在日常生活交流中采用英文思維方式與英語語言表達。如當看到天空很藍、很美時，便自然會發出“天空好美、好藍！”的驚嘆，但這時卻需要有意識地自覺調動語言及語言表達法的儲備，進行語言轉換“How beautiful the sky is！”再如，在日常詢問媽媽晚飯吃什么的情境下，則亦可有意識地用英語說道：“Whats for dinner tonight？”等。久而久之，學生就會產生用英語進行交流的欲望、形成用英語交流的習慣，而即便沒有英語環境的影響，其英語口語表達水平亦當會實現質的提升。

總之，口語表達能力的生成并非一朝一夕之事，其需要學習主體對語言要素的積累和儲備，需要堅持不懈的口語表達實戰，需要這二者的結合。但此亦非難事，只是需要師生將每日的教與學任務，即文段的積累與背誦及日常化自主口語表達嘗試認真完成，在此之后，擁有自由、順暢的口語表達能力乃為水到渠成之事。

參考文獻：

[1]王瑩潔.談初中生英語口語的教學困境與解決對策[J].課程教育研究，2018（52）：89.