自媒體如何讓德育“有料有意”

孫慧娜

德育是一個亙古至今的話題，自古以來，中西方都十分重視德育，但也存在著顯著差異。自媒體最早出現在美國，到了我國，以QQ、論壇、微博、微信、抖音、貼吧等形式遍地開花，與人們的工作、生活和學習息息相關。作為青春少年的中職生，自媒體在他們中的普及率非常高。那么，如何借助全媒體技術，讓德育變得更加有料有意呢？

一、從數據看自媒體下的中職德育

2019年9月至10月中旬，我們組織了涵蓋廣東省內14所中職學校的調查問卷，調查內容包括學生基本情況，使用自媒體種類、用途，使用時長等，以及各學校自媒體應用于德育教育的現狀，總體來看：

1.從問卷的發放回收來看：智能手機在中職生中的普及率達到9823%。智能手機的普及，大大提高了電子問卷的回收率，但也有一個不容忽視的現象：我們按班發放的電子問卷，初步統計發放了60個班，按每班40人預計，理論應收回問卷2400份，但實際只收回1757份，問卷回收率為7321%，仍有2679%的學生未參與問卷調查。結合訪談，不難發現，不少中職生談“學”變色，即使以非常便捷的方式參與三至五分鐘，也不想完成。這也間接說明不少中職生對于學習的態度是被動的、消極的，特別是在說教色彩較濃的德育領域中，更需要加大力度，拓寬路徑去滲透。

2.從問卷的統計數據來看：學生對自媒體使用頻繁，在總計1757人次的統計中，僅有62人從未使用過自媒體，使用自媒體的人群中有1496人約85.14%的學生每天都在使用甚至使用頻次3次以上，這也為推廣自媒體下的大德育提供良好介質基礎。在關于學校是否有必要專門開辟一個自媒體平臺方面，約有52.13%的學生選擇完全有必要;在關注與瀏覽轉發學校自媒體平臺方面，有746人毫不猶豫地選擇會，也有868人選擇會看內容而定是否轉發，只有143人選擇不會。隨機抽訪的教師則100%表示支持學校搭建自媒體平臺，在廣大師生中推廣使用。調查顯示，師生對學校專門的自媒體平臺還是比較期待的，學校在德育中運用自媒體平臺也大有可為。

二、自媒體在中職德育實踐中的突出問題

中職德育，是端正學生思想，引領他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心陣地。越來越多的學校、教育機構、專家學者、一線中職教育工作者嘗試用多種多樣的手段、豐富多彩的內容，充實中職德育實踐，特別是自媒體時代的到來，更是給中職德育帶來了巨大變革和挑戰。在自媒體運用于中職德育的實踐過程中，我們發現：

1.自媒體內容多而雜，給學生受眾的接受與傳播帶來一定困擾。作為泛聯系的一代，中職生的朋友圈、個人自媒體賬號、關注的公眾號等繁雜無比，以微信朋友圈為例，學生發布的內容變化多樣，在自我內容公開方面，涉及美食、心情、旅游美景、朋友聚會等內容占90%以上，假設每個學生有100個朋友，每天每人在朋友圈發一條信息，傳播內容的疊加效應就達到了100^n效應，日積月累將是非常龐大的量。個別學校有時會為了方便管理，限制網絡、智能手機、自媒體的使用等也偶有之。

2.自媒體的廣泛使用與德育內容主題的契合度有待強化。自媒體作為德育的新興載體，其靈活方便、內容豐富、體量磅大的特點，很容易獲得施教者與受教者的認可。但有時為了側重吸引學生注意力與參與度，所選自媒體內容與德育內容主題聯系松散，德育滲透邊緣化。有些德育導向性不強的自媒體信息，也大量充斥其中，久而久之，自媒體成了“花邊新聞”“佐餐配料”“提神劑”等。

3.教師強化推廣的自媒體內容，存在著“消化不良”現象。不少教師根據教材和實際需要選擇推送的自媒體內容，在學生中受歡迎度并不高，點擊率也不高。原因可能是自媒體內容太深，學生理解不了;可能與學生的觀念、想法相悖，不想接受;可能是學生單純地不想接受“官方權威”的論調。

4.學生對自媒體的選擇接受有著強烈的主觀性與隨意性。學校對自媒體的教學推送并沒有做到因人而異，往往輸送的是“千篇一律”的內容和形式。反觀學生，雖然同處一個年齡段，都以專業課和文化通識課交互學習為主，但由于所學專業與個人喜好不同，在對自媒體的選擇接受上，會出現不同，有喜歡玩抖音、快手的，有喜歡刷微信的。但在傾向性選擇時，絕大多數學生都帶有強烈的主觀性與隨意性，遇到自己喜歡的自媒體形式和內容時，接受度較高，如果內容不合自己“胃口”，往往簡單粗暴地拒絕。

三、自媒體如何讓中職德育有料有意

把自媒體引入中職德育，在德育內容、德育手段、德育方式上都有非常積極的實踐意義，如何通過自媒體，讓中職德育有料有意呢，筆者認為：

1.讓自媒體融入滲透到一切德育活動中，構建大德育的立體化教學模式，方顯有容乃大。自媒體運用于德育實踐，不應局限于課堂教學，應嘗試把自媒體運用于常規，融入基礎課、專業課及一切教育活動中，嘗試構建自媒體視角下的立體化德育大講堂，通過自媒體把德育元素融入課堂與實踐。比如“銘記歷史、緬懷先烈”的主題課，如果把課堂搬到課外，讓學生自己去看、去拍每一個感人瞬間，然后通過學校論壇、微信群來分享，學生可能會有更深的體會，通過自己的參與體會、整理編輯，在理解主題教育上也會更加積極。

2.通過自媒體手段深化、活化、悟化課堂，強化德育滲透，才能凸顯本真。對學生德育的全方位滲透，不是一朝一夕、一蹴而就的，僅僅簡單引入自媒體就試圖達到德育的功能，還是不夠的。自媒體應該只是德育滲透的一個靈活多變的手段，只有把這個手段不斷地優化強化，依靠自媒體的多元優勢和磅礴體量，把自媒體作為一個教學實踐利器，把德育大課堂深化、活化、悟化，才能凸顯德育的實質。在學生產生德育困惑時，引用一段身邊小視頻，讓學生從觀察中感悟是非對錯;在學生對德育內容感到空洞時，采用自己或他人的自媒體視角，擷取生活中的實體片斷，探明感知具象……都不失為積極而有效的嘗試。

3.傳播有溫度、有深度、有角度的自媒體內容，讓德育更鮮活。在自媒體的內容選擇上，即使是同一個德育內涵的重復滲透，也可以結合所處的不同情境、不同時間，采用更新穎、更具時效性的自媒體內容;針對不同專業學生，可以嘗試貼近專業視角，開拓具有專業特色的自媒體內容;結合學生的理解接受能力，采用深淺不一、角度獨特的自媒體內容;按照人本主義思想，為學生構建有溫度的自媒體內容等。

自媒體時代已經到來，德育也無處不在，通過德育的施教者、受教者和自媒體的有機融合，把枯燥空洞的德育理論具化，把嚴肅疏離的教育手段時化，無疑將對傳統德育的內涵延伸、課堂德育的無限延展，人人都是自媒體、師師都是德育人提供新的參考。

[課題項目：本文系2019年度廣東省中小學德育課題“自媒體下中職德育工作研究與實踐”項目研究成果（編號：2019ZXDY006）。]

責任編輯何麗華