數字化小學數學教學課堂策略分析

歐迪

【摘 要】 數字化教學能夠促使小學數學課堂更加直觀化和形象化，隨著時代的發展數字化資源在教育發展中已經得到了極大的推廣與應用，使現有的小學數學教學課堂無論是從教學模式還是教學管理或是教學資源方面都得到了極大的提升，因此研究數字化小學數學教學課堂具有重要意義。本文主要依據教學模式、教學管理、教學資源三點為基點對數字化小學數學教學課堂進行初步的分析與探討。

【關鍵詞】 數字化 ?小學 ?教學

數字化資源的推廣和應用，加強了小學教育和信息技術的整合利用，使現有的小學數學課堂得到了極大的豐富。教師在教學中可利用數字化多媒體技術將數學知識進行形象化處理，以音頻、圖像、動畫等小學生喜聞樂見的方式來轉變傳統枯燥無趣的數學課堂教學模式，提升學生學習興趣，其次利用信息化技術來統籌管理實際教學，包括課堂教學管理、學生學習管理、數學教學管理等從而保障數字化課堂的全面性，最后要通過數字化的教學資源來整合教學知識點，在保證基本的教學內容之上提升學生學習眼界。

一、教學模式數字化

教學模式數字化主要針對數字化教學技術的應用，其重點主要表現在課堂教學中。教師要合理地利用數字化教學技術將數學課堂變得更加豐富有趣，打破傳統以理性思維為主導的數學課堂，讓學生在充滿科技感的數學課堂中愉快地學習，在保障數學學習嚴謹性的態度上，也讓數學學習充滿人文素養。

例如，在“軸對稱”一章中，學生對于軸對稱的概念不清晰，靠想象力發揮會使學生學習過于片面，筆者根據教材內容，利用多媒體，將圖形編制成動畫的方式，讓學生們先不要打開教材，而是看多媒體動畫的演示，再根據動畫演示，觀察并思考軸對稱的概念與特點。動畫對學生的吸引力很大，他們目不轉睛地盯著多媒體，這樣有效地集中了學生的注意力。教學模式的數字化也不會僅僅只是局限于實際教學中，因為數學課堂充滿著邏輯性與理性，小學生很難梳理其中的核心概念，而數字化的技術應用則會轉變這一學習結構，數字化的教學模式從本質上而言是數字化的學習環境，富含數字化元素的學習環境更能滿足學生的心理追求，更加注重發揮學生的主體性、支持學生進行建構式學習、注重對學習資源（特別是數字化學習資源）的設計等等，符合課程改革的大趨勢。

二、教學管理數字化

教學管理數字化主要圍繞課堂教學管理的主線，在計算機和網絡技術上建立起對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等相關措施，對相關教學信息積極做到收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。同時通過數字化的技術實現對教學環境、教學資源、教學應用的集中管理，以班級教學管理為基點，在班級內構建一個完整的數字空間，以拓展教學的深度和廣度，實現教學管理的效率化和全面化。

例如，數學教學管理中可利用數字化技術來完成對學生學習能力的評價與指導工作，通過網絡數據分析來對學生成績以及表現進行綜合評估，同時利用教學問題診斷、學生評價管理、教學任務分配等模塊來實現數學課堂教學管理的科學性，避免教學管理不到位或者教學發展不均衡的局面發生。另外，學校方面要動員教師全員參與教學應用和學生應用的設計、選擇、建設、應用、評價工作中;對與信息化資源平臺的利用學校方面要注重教學管理系統的全面性，支持 “平臺+教育”主流方式，通過學校這個網絡大平臺分建成各級各類資源小平臺，結合小學數學教學課堂的標準和指標來最大化地提升學生的學習能力和素養。

三、教學資源數字化

教育資源數字化主要是通過信息化技術的來讓學生學到更多的技能知識，通過對課程教育資源的整合來完成對教學內容的知識梳理，教學方面主要強調將數學理論知識進行總體性的加工，再讓學生清晰明朗的了解相關知識點后，逐步的提升學生更多的知識點，對于課程實踐方面遵循的是簡便、快捷、通俗易懂的教育要求，目的是讓學生更好的了解更多的知識點。

例如，通過教師開發和學生創作，把學習內容轉化為信息化的學習資源，并提供給學生共享，而不僅僅是教師用來演示。即可以把課程內容編成電子文稿、多媒體課件、網絡課程等，作為師生的學習資源，同時教師也會根據數字化網絡技術對學生的學習和創作進行評析和討論進而提升學習質量。如《軸對稱》章節教學中，教師可采用生活化與信息化教學相融合的教學方法，可以利用信息化技術為學生詳細講解軸對稱圖形的特性及性質等，然后以利用生活中常見的物品讓學生模擬信息化教學的演示，同時也可根據課時的不同設置不同的教學方法，教師要合理地利用數字化的技術手段來完成對教學資源的深化，在基于課程大綱基本的教學知識點之上來讓學生學到更多的知識。

總之，數字化教學課堂是時代發展的產物，建設數字化網絡環境，數字化教學管理，數字化教學資源能夠使小學數學課堂迸發更多的活力，教師要利用好數字化技術這一良劑，不斷地創新教學，為實現教育信息化不懈奮斗。

參考文獻

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