小學科學課堂中的邏輯猜想

朱靜潔

摘 要：小學階段對于學生而言是一個發掘、探索與猜想的過程，這個時期的學生很容易接受新鮮的事物，對外界的東西也抱有很濃厚的興趣。因此，一個好的科學探究過程代表著一個邏輯猜想的開始，只有將猜想作為學習態度，才能進一步保證學生的思維能力，從而培養學生的科學文化素養。

關鍵詞：小學科學 課堂思維 邏輯猜想

隨著教育系統的不斷優化與改革，小學階段對于科學課堂的重視程度也越來越明顯，如何科學引導學生在課堂上自主學習、努力研究，成了廣大科學教師所要把握的重點。而在進行科學探究的同時，邏輯猜想這一環節是很容易被教師所忽略的。通常情況下，一個重要的科學探究過程往往都要通過一個重要的邏輯猜想來進行的。由此可見，邏輯猜想在整個科學的歷史中都有著舉足輕重的作用。因此，合理培養學生的自主思考能力，就要著重于邏輯思維的培養。而教師也要積極鼓勵學生進行猜想，全方位引導學生進行思維能力的建設，進一步為之后的學習及生活打下良好的基礎。

一、在新知識的引入中合理創建邏輯猜想

小學階段的學生對于事物總是抱有很強烈的求知欲，因此他們對于身邊的很多事情都很好奇，而教師要根據學生的這一特點有條理的為其創設猜想的平臺，從而保證了思維猜想能夠正確良好的開啟[1]。而在進行新課程的引入時，正確引導學生對于知識的猜想可以大大提升整個課程的學習效率，同時，科學這門學科一直以來都是將理論知識與實際生活相連接，因此不少課程在進行教學時都要以豐富的現實生活為教學背景，通過讓學生主動猜想知識，進一步豐富他們的想象力。例如，在進行青島版小學三年級科學《物體的形態》這一篇，這個單元主要是讓學生通過對日常相關物體的質量與體積了解為主要內容，從而引導學生提出猜想，并根據猜想進行下一步的假設。如在教學“空氣占據空間”這個內容時，可以先為學生準備好實驗所需的帶漏斗膠塞的錐形瓶，然后提問“如果往這樣的錐形瓶內倒水，你猜會發生什么現象？”，從而激發出學生的相關猜想，提出往這樣的錐形瓶中倒水，水會不會流不進去呢？會流進去一部分吧？和平時倒水一樣，應該沒有什么困難吧？等等一系列的問題，從而激發課堂教學的氛圍，教師也可以讓學生將自己的猜想記錄下來，并與其他同學一起交流，從而激發出學生對知識猜想的積極性，真正做到讓學生在學習中體會樂趣，并在樂趣中掌握到科學的相關知識，進一步做到先猜想后驗證[2]。同時還要保證無論學生的猜想是否合理，教師都要給予積極正面的肯定與鼓勵。

二、在動手體驗中加強邏輯猜想

在進行科學課堂的教學過程中，教師要進一步做到讓學生充分動起來，真正讓學生參與到教學過程中，并以調動學生的五官感知性為重要目的，全方位將動手環節作為課程的中心點。小學階段的學生對于事物的認知能力通常都是以主動思維意識為基準，主要是利用以實物為參照進行充分想象，因此在教學內容的設定時，要保證學生能夠自己動手進行道具的制造，并保證在實際操作過程中，能夠充分發揮其想象能力。例如，一年級孩子們進行“我的小問號”這節教學過程中，教師就可以讓學生利用身邊所發生過的相關事物進行一個合理的研究與提問，并在提問中進一步進行思考，如可以設定一個“紙張紙張站起來”的小實驗，讓學生利用隨處可見A4紙張一張，不能用身體的任何地方接觸到紙張，請想辦法讓紙張站立起來[3]。同時讓學生思考為什么紙張在通常的情況下站不起來，而為什么利用某種手段后，它又可以站起來等等，結合這些問題，教師要提示學生，到底什么樣的想法是正確的，并讓學生利用動手操作，從而增強學生的思維意識。

通過種種方式都可以做到學生在動手過程中以猜想為主要核心，將親身體驗作為教學基礎，從而激發學生們學習科學的積極性，保證學生對知識掌握的合理性與有利性，將整個課堂教學效率提升到最高。

三、合理設計課后練習，加強學生邏輯猜想

新課改后的教材中最大特點就是課后練習題方面大部分都采用了開放式的模式，這就保證了課題留給學生思考的空間變得更為龐大，因此，教師在進行教學過程中，也要為學生的邏輯猜想提供出更多更為有利的材料。

首先，教師可以根據相關題目進行一個變換性題目思維模式，讓學生進行多方位的思維與猜想，同時對相同問題進行不同的題目變換也是訓練學生邏輯思維的重要方式之一。任何一個問題中都多多少少包含了前提條件與后續結論，因此教師在進行教學時要充分將這些條件進行一個改動，從而幫助學生進行邏輯思維的猜想。例如，在進行教學《空氣占據空間嗎》這一課時，教師可以利用問題將原本“空氣占據空間嗎？”拓展到課后“空氣占據空間的大小會有變化嗎？”“如果有，會有什么樣的變化呢？”等等，從多方面的角度出發，為學生創建一個合理性的課后練習問題庫，從而激發學生進一步探究的積極性，也為之后進一步的學習打下基礎。

其次，是要通過對比的方式來保證學生的猜想，對比是將事物間的不同進行一個分析，什么樣的事物有著相同性，而什么樣的事物又有對比性等等。因此在教學過程中，教師要教會學生對科學中的一些概念進行對比，利用對比，保證學生能夠在了解事物后，進一步掌握其區別與聯系。并在運用對比思維解決問題的同時，可以先對新知識進行一個特征的對比，從而將其與原有的知識進行一個聯系，最后做到用原有知識解決新問題，為之后的生活及學習打下基礎。

結語

綜上所述，小學階段中學生對于科學的正確認識可以保證他們全方位的掌握到各類知識。而猜想也可以進一步調動起學生的邏輯思維能力與創造能力，對于激發學生發現新方法、新定義、新思想都有著很積極的作用。而小學階段的學生年齡與認知都處于一個發展的階段，因此合理設置猜想可以保證教學進行的有利性，為學生之后的學習與生活都打下良好的基礎。

參考文獻

[1]于曉飛.讓猜想走進科學課堂[J].小學教學參考，2019，（12）.

[2]何開才，趙長玲.淺談小學科學課興趣培養的策略[J].科學咨詢（教育科研），2019，（02）.

[3]王云.用智慧猜想點燃科學探究——小學科學猜想的有效性策略探究[J].小學教學研究，2017，（23）.