差異教學：讓小學英語教學煥發生命力

李華敏

【摘 ?要】 核心素養視角下，教師充分尊重學生差異，嘗試在教學時實施差異教學實踐，從隱性分層、差異的教學內容、目標、教法、評價、作業等，使每個學生有不同程度的提高，從而主動學習，學會學習。

【關鍵詞】 差異教學 ?小學英語 ?尊重差異 ?生命力 ?學會學習

不同于一般意義的“素養”概念，“核心素養”指學生應具備適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向來看，它既注重學科基礎，也關注人體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養，不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀?！督逃筷P于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出各學段學生發展核心素養體系。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。

在小學英語教學界，很早以前就有許多專家提出要通過外語教學來培養學生的品格、素養等，我們讓學生從小學習英語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活。英語教學有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，但是面對一個班級參差不齊的學生，僅靠單一的課堂教學模式，相同的教學目標，相同的教學方法，同一層級的課堂活動練習，單一的評價方式，相同的作業設計等等，是無法實現目標的達成，只有在核心素養視角下，尊重學生個體差異，分析學生，重整教學內容，改變教學目標、方法，改變評價、作業等，通過小學英語教學實踐——嘗試差異化教學研究去探索激發學生主動學習，促使學生學會學習的途徑。

一、以教學問題為依據

1. 小學英語教學現狀

小學英語教學中的問題凸顯：首先，學生兩極分化現象越來越嚴重;其次，學生學習英語興趣越來越淡。華東師范大學葉瀾教授指出，學科、書本知識在課堂教學中只是“育人”的資源和手段，服務于學生作為人的多方面發展需要，即“育人”這一根本目的。也就是說，“為教好書需要明白育什么樣的人，只關注現成知識的傳遞價值的教師，實際上是在‘育以被動接受、適應、順從、執行他人思想與意志為基本生存方式的人”。因此，“‘新基礎教育形成的教學共通價值觀的核心理念是：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀，需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，專為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人”。

2. 核心素養視角下的問題解決策略

（1）統一思想，凝聚教研團隊的力量

時代賦予教育的任務是讓學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。基于此，作為小學英語教師，無疑要面對更多的挑戰：首先是教師自身英語水平的問題，需要不斷地學習和提升，才能在教與學的互動過程中得心應手;其次是教師的課堂教學組織、應變等能力，要能充分整合、利用各種資源，特別是對動態生成的資源，要能及時捕捉，靈活處理;再次是教師所處團隊的教學研究力量，合作互助力量的形成及發展。

（2）深入課堂，尊重學生個體的差異

教育要面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展，要希望更有效地提高課堂教學質量，就需要充分調動全體學生的學習積極性，尊重學生的個性差異是必要前提，要了解學生會什么，擅長什么，不會什么，有那些困難和原因等等，通過差異化教學實踐，施以恰當的教學方法，保護和調動每個學生對英語的學習興趣和積極性，并善于發現和開發一些學生潛在的素質和閃光點，可以讓學生充分認識到自身的個體價值，樹立自信心。

（3）營造氛圍，點燃學生學習的興趣

都說“興趣是最好的老師”，雖然許多學生喜歡英語課，但還是有部分學生對英語課不感興趣，缺乏學習熱情。教育教學過程是師生情感交流、心靈互動的過程，學生只有在感到自然融洽的氛圍下才能表現出濃厚的興趣與活躍的思維，積極參與各項活動，從而與老師、同學進行積極的情感交流和教學互動。因此，和諧的學習氛圍是互動的基礎。

二、以課堂實踐為抓手

1. 目標活動差異設置，嘗試文本整合或再構，點燃學生的學習熱情

教學目標具有導向功能。只有目標清晰、明確，教師才能關注到學困生，而不會只把注意力集中在個別優等生身上。因此，教師要依據不同層次的學生的認知水平制定相應的學習目標。在日常的英語課堂教學中，我們通過對學生的調研、了解，將我們的通用PEP教材進行資源整合或文本再構，使學生接觸的教學內容有差異，教學目標有梯度，讓不同水平線上的學生都能感受到挑戰意識，吸引學生的有意注意，從而激發學生的英語學習主動性和探究意識，點燃學生對英語學習的熱情。

以PEP英語三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ A 為例：為了讓一部分學生“吃得飽”，將文本中簡單的內容變得豐富起來，時時吸引他們的興趣，，我們將Let？蒺s talk和Let？蒺s learn進行整合，形成一個融合會話與詞匯的新授課;又為了讓部分學生“吃得了”，通過構建主題語境，我們將三年級上冊中的Have some bread. / Can I have some ...等句型在熱身導入時加以復習，有助于語量的輸出，以舊帶新，喚醒舊知，降低新知出現難度。因為，本課時教師對文本進行整合和再構，從而調動不同程度學生的語用情趣，點燃學生對英語學習的熱情，提高了學生的自信和語用能力，從而提高英語學習的有效性。

2. 語言能力差異培養，鼓勵團隊合作和創新，鍛煉學生的思維品質

我們知道，教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。因此，采用“小組合作學習”是引導學生學會溝通、學會學習的有效途徑。要開展有效的小組合作學習，首先要基于學生的客觀情況，如：性格、性別、成績、特長、交際能力等對全體學生進行合理的分組，每小組人數4-6人左右，每一小組的組成應由老師與學生共同商討決定。其次在開展合作時，引導學生學會與不同的人相處，尤其是那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內人人有事做，所有學生共同進步，同一活動或任務時，吸引每一個成員都能做到全程參與、全身心投入。再次，根據學生學其中的發展情況，對每個小組進行適時調整。

在小組合作成為英語課堂常態時，教師一方面要重視合作中出現的互動生成，引發學生不同層次的動態思維。比如，在教授PEP教材每個新單元的主題頁時，我們會選擇開放度比較好的任務，進行“Free talk”，讓全體學生通過小組合作，在這種性質的任務中主動觀察和想象，概括和提煉，從而有效地打開了不同層面學生們的話匣子，教師憑適時進行話題拋接，自然而然使信息產出富有個性與新意。

3. 多元評價差異使用，關注學生發展與成長，培養學生的自信品格

教學評價是英語課堂教學中不可或缺的部分，它也是實現課程目標的重要保障。在教學中我們不僅注重形成性評價，通過激勵的語言體現對學生的尊重與愛護，鼓勵學生主動對自己的學習情況進行評價與反思，同時也注重同學間的互評。

無論是課上還是課下，我們鼓勵采用多元評價，希望讓多元評價伴隨學生快樂成長，因為我們所做的這一切都是為了學生，同時為了學生的一切，注重過程評價，尊重個性學習。在小學英語教學中，傳統的評價體系并不能全面考查學生的綜合語言運用能力，在我們進行小學英語課堂差異化教學研究中，我們主張評價主體的多元化，評價目標的多維化，評價內容、形式和手段多樣化。在差異化教學實踐中，教師要不斷摸索過程性評價及發展性評價的操作方法，以激勵學生的學習主動性為基本原則，讓學生可以揚長避短，在英語學習中享受成功的喜悅，從而逐步培養學生的自信品格。

4. 課后作業自主選擇，尊重個體不同或差異，激發學生的學習動力

作為教師，我們清楚，精心備課，科學設計教學環節，使學生們在愉悅的學習氛圍中獲得知識，是提高學生素質的關鍵，而作為課堂的有效補充，作業設計就變得尤為重要。在差異化教學實踐中，教師從重視作業的內容與形式——設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業，到更重視學生的自主選擇，在之前的基礎上，注意作業布置的可選擇性、自主性、層次性、多樣性，讓學習富有個性和挑戰性，將各種內容的作業做成不同難易程度作業套餐，以此，不但能面向全體學生，鞏固所學知識，還能在不知不覺中促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力。

以PEP英語五年級下冊Unit 2 What？蒺s your favorite season？ B 的作業設計為例：作業套餐A：1. Listen and read page 18. 2. Design a phrase card. 作業套餐B：1. Read page 18， and read more picture books about seasons. 2. Finish Task 2. 作業套餐C：1. Recite page 18. ?2. Write a picture book about seasons. 每個班級的學生都會根據自己的情況，自主選擇適合自己的作業，避免了之前因為作業的單一而造成一些學生覺得過于簡單沒有興趣，一部分學生覺得難度過大完成不了。從而保護了學生課后持續學習的積極性。

學生的學習需要動力，在小學階段，學生無論差異，天生都有很強的學習動力，我們要小心地呵護他們具有的學習動力。通過差異化作業套餐使用，讓學生體驗成功，并對后續的英語學習抱有期望，從而不斷地激發學生對英語學習的動力。

三、以反思重建為動力

美國教育學、心理學家波斯納提出教師成長公式：教師成長=經驗+反思。葉瀾教授也曾說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！比魏我粋€實踐與研究，要想一步步提高甚至是出成績，都必須善于反思與總結。小學英語差異化教學研究歷時并不長，仍需要認真積累材料，做好每一階段的反思與總結，為之后的重建奠定基礎，如：基于教學問題，反思如何在核心素養視角下優化教學策略;利用差異教學，反思如何在核心素養視角下科學解決問題;聚焦實踐問題，反思如何在核心素養視角下有效進行重建。反思總結的過程，就是發展提高的過程，就是實施重建的基礎，也是出經驗、出成績的過程。

通過核心素養視角下小學英語課堂差異化教學實踐研究，在開放、互動這種差異化的教學結構中，教師們從情感著手，拓寬師生之間各種信息的交流，給學生帶去更多的真誠，更多的理解，更多的個性化需求，用真誠、尊重、寬容和接納之心去溫暖學生群體，在英語課堂上學生的狀態有了明顯的變化：一直喜愛英語的學生們，他們對英語的學習興趣持續升溫，他們會對小組中的成員幫扶督促;而之前畏懼英語學習，排斥英語學習的學生們，他們嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，英語學習興趣更濃了，他們的思維活躍了，他們自主學習的能力增強了，他們合作分享意識增強了，他們的語言運用能力也有了明顯的提高，小學英語教學煥發出茁壯的生命力，從而帶來的是整個學生群體都能主動學習、學會學習。

參考文獻

[1] 葉瀾.新基礎教育論——關于當代中國學校變革的探究與認識[M]北京：教育科學出版社，2006.

[2] 王冬娟，邵蘭芳.行成實踐之美[M]蘇州：江蘇教育出版社，2009.

[3] 陳衛聰.點亮“盲點”，生機無限[J].中小學英語教學與研究，2014（1）.