基于疫情期間學情分析的OBE混合式在線教學模式初探

摘 ?要：本文以“新冠”疫情隔離期間特殊的學情分析為基礎，結合《大學物理》在線教學實踐，基于OBE教學理論，選擇混合式課程教學模式，將翻轉課堂從線下引入線上。圍繞以學員為中心這一基本點，從課前學習、在線授課和課后學習三個方面對《大學物理》在線課程的教學模式進行設計。教學實踐表明，相比較于傳統教學模式，以學員為中心的OBE混合式教學模式更加有利于大學物理課程的在線教學，有效提升學員《大學物理》在線學習效果。

關鍵詞：OBE教學模式;學情分析;混合式教學;

2020年初，突如其來的新冠肺炎病毒肆虐全國，嚴峻形式下，堅決打贏疫情防控阻擊戰是當前的大考之戰。為此，教育部多次召開專題會議，要求全國高校春季學期延遲開學，以保證這場“戰疫”全勝[1]。在我?！爸饕n程不壓，教學質量不降”的要求下，我校大部分課程由線下教學轉為線上教學。在新的教育形勢下，學員的學習情境、心境、習慣都發生了巨大的變化，涌現出許多亟待解決的新問題。

Outcome-based Education（簡稱OBE）中文譯為“以成果為導向的教育”或是“以產出為本的教育”?；谝猿晒麨閷虻腛BE教學模式，我教研室開展了針對學員學習狀況的調查問卷工作，從學員心理、學習訴求、學習效果、資源保障等多角度出發設計了問題和選項，并對調查結果進行了統計和初步分析。

一、疫情居家隔離期間的學情分析

OBE教學模式特別強調學生學到了什么而不是老師教了什么，因此，個性化教學要求教員準確把握每名學生的學習軌跡，學習目標、基礎和進程，從而制定不同的教學方案。另一方面，在線教學對學員的學習主動性和自律性提出了更高的要求，其教學質量的保障更需要教員基于學員特征，開展針對性教學。只有正確把握屏幕對面學員的思想現狀，才能實現課堂從“線下”向“線上”的順利遷移。

因此，居家隔離期間學員的學習心理、學習環境等情況的分析掌握便顯得尤為重要。為此，我們開展了針對學員居家隔離期間學情問卷調查，從學員心理、學習訴求、學習效果、資源保障等多角度出發設計了問題和選項。通過調查發現，有85%的學員雖然能夠積極適應線上學習，但是30%的學員認為在家隔離期間存在學習自律缺失、學習資料不足、在家學習環境欠缺的問題，47%的學員認為線上教學平臺穩定性較弱，對學習效果存在一定質疑，60%的學員認為在線學習沒有老師和同學的共同學習環境，學習過程中容易走神。具體來說，主要表現在以下幾個方面：

1.信息來源多樣化

學員在線上學習的過程中，如果對某一個知識點或內容存在想法或興趣，又或是不認同教員的觀點時，他們將會在聽課的同時并行搜索各種相關資源，并且自行學習，即教員不再是課堂上知識唯一的來源，教員從知識的傳授者變成了知識的引導者。

2.價值取向多樣化

線上學習的多維度環境決定了衡量一個學員學習能力好壞的標準不再是第一名。不同學員對上課的難度要求并不一樣。同樣的課程內容，學習程度較強的學員認為較簡單，可以簡單講解甚至自學，但是學習能力較弱的同學則需要反復消化吸收，因此，在不降低課堂質量的前提下為不同需求的學員提供不同的學習內容，也是OBE教學模式中教員應當重點考慮的一個問題。

3.認知習慣多樣化

隨著互聯網終端的普及，“碎片化”的知識模式充斥著95后、00后學員的網絡世界，相比較于傳統的一次播放兩小時的電影，學員更熱衷于沉浸在抖音、快手等一系列短視頻APP中，這些軟件播放的視頻少則15秒，多則一分鐘。這些短視頻大多內容短小精悍，一針見血的闡明論述，讓人“深陷其中，無法自拔”，這也表明線上教學實施過程中，授課的時間不宜過長，應當以知識單元為模塊，進行知識片段的多種手段融合教學。

4.學習習慣多樣化

除了知識片段之外，學員還熱衷如“Bilibili”、“Acfun”等一些視頻網站，其主流的“彈幕文化”也被眾多學員所追捧，有學員曾經說，之所以要打開彈幕，是因為當看到這個情節的時候，想要知道別人看到這部分時怎么想的，有著強烈的“分享知識和新發現的欲望”?？梢?，通過彈幕這一手段可以很好的解決在線教學中沒有同伴陪同的短板。

綜上，面對新形勢下的新學情，教員定位發生了變化。在線課程對教員的要求不再是要講得越來越明白，而是在把知識講明白的基礎上，不斷去關注學員的學習情況，反復與學員交流互動，并為之進行有效的教學設計。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。即始終秉承以學員為中心的原則。

二、OBE混合式在線教學活動設計

在掌握翻轉課堂和混合式教學方法的前提下，我們將雨課堂作為教學手段和教學環境的統一，以在線學習資源作為教學內容，強強聯合，達到以學員為中心的OBE教學模式。

首先是以學員為中心的課前學習。以學員為中心的課前學習實際上是教員對學員學習情況更深層次掌握的途徑和過程，其并非學習教員在課堂上將要講的知識，而是為教員將要講授和討論的內容提供一些基礎和導入，因此老師就很有必要知道學員的課前學習情況。利用線上平臺指導學員課前學習，在開課之前就能夠掌握每個學員的預習情況——學員對視頻的觀看情況、對每個練習題的作答情況，從而能夠精心為學員準備自主性個性化的學習方案。

接下來是以學員為中心的在線課上學習。經過前期的預習，教員通過學員的練習、測試、任務等發現學員共性問題，再利用雨課堂進行直播教學予以重點突破。在以學員為中心的OBE在線課上學習過程中，教員應該設置較多的交互性練習題目，題目設置以簡單為主，現學現考。利用網絡動態交互的特點，教員可以及時發現學員存在的問題與不足，有針對性講解知識誤區，或加以修正點撥、或加以引導提高，真正做到以學員為中心、以教員為主導。

最后是以學員為中心的課后學習。在線課程結束之后教員需要推送課外學習課件，如視頻鏈接、練習題、文字圖片、聲音等，明確限定課程作業的截止日期。不同于課上學習的簡單交互性題目。以學員為中心的課后學習應當準備有挑戰性的任務，獎勵高質量的作業，從而傳遞教員的高期望。另外，學員對沒有聽懂的內容也可以進行回看，這也是在線教學的優勢之一。

三、結語

教學實踐表明，相比較于傳統教學模式，以學員為中心的OBE混合式在線教學模式更加有利于大學物理課程的在線展開。今后，教員應從課程模式出發，根據如何協助教員表達、幫助學員融入、實現有效互動、提升教學效果等多方面綜合考慮進行教學設計，以學員為中心，通過線上教學改革促進學習革命，積極推動混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式，才能真正的優化線上課堂的效果，達成既定的教學目標。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于2020年春季學期延期開學的通知

作者簡介：武怡，1990年生，女，碩士生，主要從事大學物理教學研究。