基于名著閱讀的初中語文寫作教學分析

廖素蘭

摘 ?要：隨著新課改深入發展，教育資源、教學模式隨之增多，用以完善教學體系，提高課堂教學質量，其中借助名著開展初中語文寫作教學活動，不僅可豐富語文教學手段，還能提升學生文學修養，引導學生從名著中探究為人處世的道理，培育學生核心素養，契合新時期立德樹人教育理念，這就需要初中語文教師妥善應用名著，落實新課改背景下的語文寫作教學目標。基于此，本文以基于名著閱讀的初中語文寫作教學分析為題展開探究。

關鍵詞：名著閱讀;初中語文;寫作教學;

1名著閱讀與寫作教學之間的共性

1.1 人物塑造

在名著閱讀教學過程中，經典人物賞析是重點部分。教師在分析人物分析時，會從人物的語言、心理、外貌、神態、動作等方面入手，引導學生掌握人物刻畫技巧，這些都對寫作教學有著直接的指導意義。學生通過學習這些個性鮮明的人物形象，如英勇頑強的保爾、仗義疏財的宋江、自私自利的劉四爺等，他們理解到人物形象的復雜性與多樣化，認識到描寫人物時不能把人物“臉譜化”，刻畫成簡單的高大上或假惡丑，而是要學會結合生活實際，從語言、外貌等多個角度展現人物的方方面面，多層次豐富人物的性格，甚至包括人物性格上的一些缺陷，只有這樣人物才是具體可感的，才是真實可信的。

1.2 情節安排

情節是指在作品所提供的特定藝術描寫的環境中，由于人物之間的相互關系和人與環境間的矛盾沖突，而產生的一系列生活事件發生、發展，直至解決的整個過程。它通常由一組或若干組具體的生活事件組成，主要有整一性、因果關系、矛盾沖突這三個特征性要素。它講究內容的跌宕起伏、環環相扣，這與中學生寫作教學要求的“文似看山不喜平”有相通之處。

2 基于名著閱讀的初中語文寫作教學策略探究

2.1 樹立名著閱讀寫作教學意識

在以往初中語文教學活動中，教師習慣將寫作教學與名著閱讀教學區分開來，無法將二者融合在一起，削減名著閱讀教學價值，影響初中語文作文教學成效，基于此初中語文教師應樹立名著閱讀寫作教學意識，旨在通過閱讀名著喚醒學生寫作激情，確保學生有話可說、有情可抒，寫作內容流露真情，寫作質量得以保證。

例如，教師在引導學生閱讀《西游記》時，可以“如果我是《西游記》中的……”為題進行寫作教學活動，基于此種半命題作文思路開放，學生可根據自身喜好填充題目并進行寫作，為使學生寫作思路更加清晰，寫作激情更加飽滿，教師可在學生寫作之前，組織其圍繞作文題目進行討論，有的學生說道：“我想當豬八戒，做孫悟空的神助攻，而非一個呆子，改變豬八戒在《西游記》中的命運。”，還有的學生說道：“我想當孫悟空，體驗一下72變及筋斗云的神妙！”無論學生出于何種理由，想當《西游記》中的哪位人物，教師都應鼓勵并肯定學生的想法，助其樹立寫作自信心，喚起學生寫作激情，使學生可在品讀名著基礎上高效寫作，提高學生寫作能力。

2.2 創新名著閱讀教學方法喚起學生寫作激情

創新教學方法是教師科學利用名著喚起學生寫作激情的必由之路，為此教師應立足新課改背景，積極學習先進、新穎、高效教學方法，根據學生學習需求予以創變，旨在引導學生自主閱讀、分析體悟、知識運用、能力提升，喚醒學生寫作激情，落實初中語文寫作教學目標。例如，教師在引導學生閱讀《海底兩萬里》時，可采用信息技術教學法，率先為學生播放影視劇版本的《海底兩萬里》，使學生對閱讀內容產生好奇，并鼓勵學生以記敘文形式描述影視劇內容，基于影視劇情節緊湊、感染力強，可喚起學生的寫作激情，繼而展開自主寫作活動，在此基礎上鼓勵學生閱讀《海底兩萬里》，并對比自身所寫的內容，助力學生提升文學素養，提高名著閱讀教學質量。

2.3 多層次詮釋名著思想感情

思想感情是貫穿名著內容的主線，從不同角度出發將會感受到文章思想感情不同的側面，以此為由拓展學生寫作視角，使學生得以跳脫對作文情感的固有認知體系，為學生靈活駕馭思想情感并將其灌注在作文中奠定基礎。

例如，教師可以組織學生閱讀《昆蟲記》，并在閱讀結束后，鼓勵學生以“我通過閱讀《昆蟲記》感受到了……”為話題進行討論，有的學生說道：“通過閱讀我感受到科學嚴謹的態度，我們需樹立科學實踐價值觀，探索世界及未知事物，用理性駕馭感性，將科學精神滲透在我們的日常學習與生活中。”有的學生說道：“通過閱讀我感受到昆蟲世界的奇妙，小小的昆蟲為了生存而奮斗的經歷讓人動容，蟲性如此我們人類亦需如此。”還有的學生說道：“通過閱讀《昆蟲記》，我感到人與自然和諧共處的重要性，我們需用敬畏之心對待世間萬物，感受它們的美、它們的情感、它們的偉大之處，并從中汲取智慧，充實人們的認知體系，實現人與自然和諧共處目標。”教師在肯定學生分析思考、探討交流學習行為同時，需通過名著閱讀引導學生從思想情感不同側面出發進行寫作，豐富寫作內容，提高學生寫作能力，避免出現寫作內容千篇一律缺乏深意消極現象，繼而有效提高初中語文作文教學質量。

2.4 做好教學總結工作提升學生寫作能力

在以往初中語文寫作教學活動中，教師容易忽視教學總結，認為作文點評可以取代教學總結，使語文寫作教學體系不夠完善，為此教師在引導學生閱讀名著，喚起學生寫作激情后，需從學生寫作態度、寫作方法、寫作內容、名著閱讀能力等角度出發進行評價，確保學生可以提高其閱讀及寫作能力，自主探析名著閱讀與自身寫作能力提升的關系，在教師教學評價引導下，養成讀寫結合學習習慣，持續點燃學生寫作激情，使學生得以通過名著閱讀及寫作訓練提升語文核心素養。

綜上所述，名著閱讀與寫作作為語文教學的兩大領域，兩者之間存在一定的相互對應關系。教師在教學過程中，可教授學生學習名著的一些方法，如人物塑造、情節構思等，這些都對寫作教學有著直接的指導意義。因此，名著閱讀之于寫作教學的促進作用是不言而喻的，教師在教學過程中可進行知識的遷移。

參考文獻

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