運(yùn)用任務(wù)單，驅(qū)動學(xué)生閱讀

沈月媛

摘 ?要：隨著學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的不斷推進(jìn)，借助教育教學(xué)活動培養(yǎng)有自主意識和創(chuàng)新精神的人，成為教育工作者的共識。任務(wù)單，是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介，在實(shí)現(xiàn)如此教學(xué)目標(biāo)方面起著重要的作用。因此，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系閱讀內(nèi)容，靈活地應(yīng)用任務(wù)單，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺、拓展深化，在建構(gòu)對文本內(nèi)容理解的過程中，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在本文中哦，本人將從呈現(xiàn)任務(wù)單、探討任務(wù)單、展示任務(wù)單和升華任務(wù)單這四方面入手，就如何應(yīng)用任務(wù)單驅(qū)動小學(xué)生自主閱讀進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);任務(wù)單;運(yùn)用策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了六大課程改革目標(biāo)，其中之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。簡單地說，在教學(xué)活動實(shí)施過程中，教師要打破灌輸知識的限制，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，使學(xué)生在獲取知識的過程中，實(shí)現(xiàn)多樣能力的發(fā)展。在此要求指導(dǎo)下，一線教師對如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開探究，發(fā)現(xiàn)，任務(wù)單是有效的教學(xué)工具。所謂的任務(wù)單，是教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)的便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要載體。在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師同樣可以運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，驅(qū)動學(xué)生自主閱讀。具體做法如下：

一、呈現(xiàn)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)任務(wù)單，是不拘泥形式的，即可以在組織教學(xué)活動之前，呈現(xiàn)任務(wù)單，驅(qū)動學(xué)生有針對性地自主學(xué)習(xí)，也可以在課堂上呈現(xiàn)任務(wù)單，驅(qū)動學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)和任務(wù)單，高度集中注意力，有目的性地學(xué)習(xí)新知。一般情況下，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，會根據(jù)教學(xué)需要，在不同教學(xué)階段呈現(xiàn)任務(wù)單，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以《軍神》為例，在組織閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，我立足課前發(fā)放了任務(wù)單。在此任務(wù)單上，我聯(lián)系閱讀內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)定了明確的自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求，如要求學(xué)生自讀文本，找出生字詞，給生字詞注音、組詞;勾畫出文章中細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，分析展現(xiàn)了劉伯承將軍怎樣的品質(zhì)等。在學(xué)生們完成了任務(wù)單之后，我在上課之前會及時(shí)地回收，進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生們的自學(xué)情況，在課堂上，針對學(xué)生出現(xiàn)的自學(xué)問題給予有針對性的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)活動實(shí)施過程中，我則鼓勵學(xué)生們采取自學(xué)匯報(bào)的方式，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

二、探討任務(wù)單，小組合作

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，大部分教師過分地放大學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，將學(xué)生們劃分為三六九等，傾向于對學(xué)優(yōu)生給予關(guān)照，忽視甚至排斥學(xué)困生，很少給予學(xué)生課堂表現(xiàn)機(jī)會。在這樣不公平的對待下，學(xué)生之間的差距越來越大，課堂教學(xué)效果愈加地差強(qiáng)人意。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了使每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展的教學(xué)理念。在此理念的指導(dǎo)下，教師要對全體學(xué)生一視同仁，將學(xué)生作為發(fā)展中的人，采用適宜的方式驅(qū)動學(xué)生發(fā)展。而且，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，而是早已儲備了知識和經(jīng)驗(yàn)。尤其，通過課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生們或多或少可以建構(gòu)對新知的認(rèn)知。因此，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的發(fā)展情況和發(fā)展需求，組織合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生們通過合作，互動解決任務(wù)單中的問題，從而在展現(xiàn)自我的過程中，加深對所學(xué)的理解。

以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，在實(shí)施教學(xué)活動之前，我先為學(xué)生們發(fā)放了學(xué)習(xí)任務(wù)單。隨著教學(xué)進(jìn)展，我提出的不同問題，引導(dǎo)學(xué)生們合作思考，并完成任務(wù)單。比如，在講到恐龍的演化過程的時(shí)候，我向?qū)W生們提出如此任務(wù)：“學(xué)習(xí)了這一內(nèi)容之后，我相信，絕大多數(shù)學(xué)生知道了恐龍是如何飛向藍(lán)天的，下面，大家以小組為形式，合作分析恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，將任務(wù)單中的表格填寫完整。”如此，學(xué)生們進(jìn)行了激勵的交流。在他們合作之后，我選擇幾個(gè)小組，到講臺上展示完成的任務(wù)單內(nèi)容，并就這些內(nèi)容，進(jìn)行肯定，借此使學(xué)生們獲得閱讀滿足感，同時(shí)進(jìn)一步地加深對所閱讀內(nèi)容的理解。

三、展示任務(wù)單，查漏補(bǔ)缺

教師是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)和引導(dǎo)者，在課改理念的指導(dǎo)下，教師雖然要將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們的，但是，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力是有限的，在完全掌握學(xué)習(xí)權(quán)利的情況下，很容易出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問題，影響課堂教學(xué)的有效實(shí)施。同時(shí)，學(xué)生也會為遇到的這些問題打擊，使其語文閱讀自信心?；诖?，在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要在貫徹落實(shí)“三講三不講”的教學(xué)原則的時(shí)候，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，并對學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。我在應(yīng)用任務(wù)單的時(shí)候，一般會以學(xué)生完成任務(wù)單的情況，踐行“三講三不講”原則，引導(dǎo)是自主、合作學(xué)習(xí)。

比如，在組織《美麗的小興安嶺》教學(xué)的時(shí)候，我在課前任務(wù)單中為學(xué)生們設(shè)計(jì)了自學(xué)文章生字詞的任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀文本，找出生字詞，自查字典，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。在課堂上，我立足學(xué)生們完成任務(wù)單的情況，創(chuàng)設(shè)了“小老師領(lǐng)讀”活動，選擇幾名學(xué)生代替普朗讀文本，一方面，檢查他們的自學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予糾正，另一方面，使學(xué)生們通過反復(fù)閱讀文本，建構(gòu)對文本內(nèi)容的是初步認(rèn)知，為會下來深入理解文本打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、升華任務(wù)單，拓展深化

語文教學(xué)活動的實(shí)施旨在培養(yǎng)是語言能力。閱讀和寫作是語文學(xué)科的重要組成部分，也是學(xué)生發(fā)展閱讀能力和寫作能力的主要載體。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)要求。而且，部編版語文教材在單元導(dǎo)語和課后練習(xí)模塊，設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合內(nèi)容。通過閱讀文本，學(xué)生們可以積累豐富的語言素材，學(xué)習(xí)作者地道的寫法，接下來，就需要發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用，驅(qū)動學(xué)生們讀寫結(jié)合，自主寫作了，實(shí)現(xiàn)讀寫能力發(fā)展。

以《四季之美》為例，在組織了閱讀教學(xué)活動之后，我在任務(wù)單中為學(xué)生們設(shè)計(jì)了書寫四季之美的寫作要求，要求學(xué)生模仿范文，表達(dá)自己對四季美景的喜愛與贊美之情。如此寫作，還便于學(xué)生進(jìn)一步地理解文本內(nèi)容，提升閱讀效果。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以靈活地應(yīng)用任務(wù)單，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，查漏補(bǔ)缺，拓展深化，提升語文學(xué)習(xí)效果，發(fā)展自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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