積極開展“自主-互助”教學，建設學習型課堂

趙乃雨

摘 ?要：縣區學校，學生的自主學習意識和能力相對欠佳，教師整體年齡偏大，對新課改的理念接受較慢，理解不透，課堂教學改革推進緩慢，基本上都是一支粉筆、一本教科書、一塊黑板的傳統教學，教學效果不好，學生厭學情緒很大，能力欠佳，為適應國家課改形勢，素質教育要求，我將積極開展“自主-互助”教學，建設學習型課堂作為研究方向，積極探索和改進教學。

關鍵詞：自主;互助;學習型課堂

一、教育現狀及存在的問題

我國的基礎教育，特別是傳統的教學只重視知識的傳授，而忽視知識獲取的過程、方法，尤其是“應試教育”，以功利性為價值取向，以傳授、灌輸為特征，以學生掌握知識量的多少即知識記憶為重點，以分數的高低作為衡量學生學習狀況的唯一依據，強調師道尊嚴，課堂教學死板，學生被動接受，師生雙方都不能也不敢“標新立異”，導致課堂教學缺乏生命的活力，學生動手能力、實踐能力、創新能力嚴重不足，學生缺乏個性。而社會的發展、知識的更新，正以前所未有的速度向前邁進，這就要求人們對大量信息給予獨立判斷，有效篩選和整合;呼喚人們以開放的姿態面對改革，更好地完善自我。也就是說，現代社會的發展迫切要求人們加速人的自主探究建構，并正確發揮其作用。因此，培養學生自主探究能力就成為教育發展的必然趨勢。課堂教學作為實施素質教育，推進創新進程的主渠道、主陣地，理應改革傳統的教學模式，適應素質教育和創新教育的需要，努力創建一種讓學生主動學習、探究新知、充分發揮學生主體作用的課堂教學結構，從而真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，把學習的時間還給學生，培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的新一代。

二、解決問題的有效方法

采用“自主-互助”教學法，將課堂還給學生，課堂成為展示自我的舞臺。通過這一教學法促進各學科課程根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。

（一）通過引導學生回想與新課有關的舊知識和講解準備題，為學生學好新內容減少困難、鋪平道路。

（二）以思考為主線，有條理地引導學生學習新內容，逐步培養學生的自學習慣，提高自學能力。

（三）用學生先學先講，教師后講后幫的辦法，引導學生主動探究，爭取自已解決問題，以提高學生口述能力和邏輯思維能力。

（四）通過議論問題，提出不同見解，及時解決學生學習疑點。發揮學生創造性思維，使學生學得心情愉快。討論問題的設定是根據不同層次的學生提出來的，為每個學生都留有展示自我的舞臺和空間，學生的積極性極大提高，自主性明顯增強。

（五）運用探究法進行教學，采用多種形式，旨在鞏固新知識，使各類學生能夠發揮其主觀能動性。

（六）有計劃有目的地提早布置練習，留一些新課內容的思考題，使學生對學習新課心中有數。

（七）有目的分層次布置作業。讓不同基礎的學生都有進步，都有發展，這符合新課程的要求。

（八）做好課堂學習小組的科學構建，這是小組合作學習的關鍵。

（九）培養自學能力。

1.學生自學的能力是以思維能力為核心的具有多因素，多層次的綜合能力。

2.遵循自學能力發展規律。

3.學會閱讀、學會整理、學會遷移、學會評價、學會總結、學會探索的六個層次進行培養。

（十）轉變了學生的學習方式，促進學生的主動發展。

“自學-互助”教學法力圖使課堂教學有一個良好狀態，其外在特征是：和諧、熱情、深刻、扎實。形成課堂教學良好狀態的內在因素：信賴、熱愛、渴求、自信。具有良好的狀態是鞏固和發展的直接動力，但還不是決定因素，決定因素是科學的教育思想，也是內在因素的核心。

在“自主-互助”教學法的課堂上，學生不僅能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學習，還能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論;時而獨立探究、時而合作交流。過去課堂上教師講、學生記;教師說、學生做的沉悶不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，和生命的活力。通過幾年的實踐操作，教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷地激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習。這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的主動探究意識和團結協作、勇于創新的精神，促進了學生素質的提高。有效地促進了學生的表達與交流，使每個學生都能發表個人見解。學習優秀的學生養成了敢于質疑的習慣;學習中等的學生、性格內向的孩子不再附和別人的意見、盲目隨從了，而是敢于提出與眾不同的觀點;學困生有時發言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。

課改的目的是培養學生能力，課改不是不要成績，而是改變提高成績的方式和方法。學生自主、互助的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，不斷反思才能逐步走向成熟。

參考文獻

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