合作學習教學模式在小學英語課堂中的運用

墨莉

摘 ?要：在新時期的背景下，教育行業也在不斷發展，對廣大教育工作者提出了更高的要求。為響應質素教育的教學理念，在小學英語課堂教學中運用小組合作學習模式。這是一種為提高小學生學習英語效率而研發出的教學模式，其主要目的為轉變課堂主體，增強師生之間互動性，發揮學生學習的主觀能動性，融入課堂活躍課堂氣氛，進而有效提高小學英語的教學質量。本文將講述小組合作學習的重要教育價值，分析在小學英語課堂內阻礙小組合作教學發展的主要原因并提出實踐小組合作學習的具體策略展開一系列的研討。

關鍵詞：小組合作;小學英語;課堂教學;策略

一、小組合作學習的重要價值

英語作為新時代背景下著重關注的重要學科，一方面因為英語是國際通用語言，另一方面是全球化和社會對于人才的需求。所以，學好英語不僅是學生個人的學習需求，更是今后長遠發展的必要保障。英語教師在教學過程中應注重知識的實踐性，積極鍛煉學生的口語能力，提供豐富多樣的訓練內容。英語學科的學習不同于其他學科，需要學生逐步積累并進行大量的實踐才能具有良好的學習效果。唯有充分將課堂知識理解消化，不斷的實踐應用才能轉化成自己的知識。培養學生的英語口語能力需要學生經常與人交談，是一個交互性極強的過程，因此實行小組合作學習模式對于英語的教育具有十分重要意義和價值。通過小組合作學習模式，增強學生與學生之間的交流，通過不斷頻繁的交流中促進學生思維的發散與升華，學習小組成員之間的長處，進而提高整個小組的學習能力，豐富英語教學課堂。教師也可以在授課結束后安排小組針對下一章節的學習內容進行談論，使學生在相互交流的過程中解決一些難度較低的知識點，為教師節約一部分教學時間便于對教學內容中重點難點進行詳細解答，提供了更多的教學時間。

二、阻礙小組合作教學發展主要原因

（一）教學缺乏實用性

現如今，英語早已不僅是常規教育中的一門基礎學科，更是今后社會發展中的必須可少的交際語言。學會英語已然成為學生家長與學生的期望，但學好英語并非背好單詞，弄懂語法就可以的。需要學生在掌握基礎知識后，能夠熟練的運用至實踐之中。簡單來說，學好英語就是要會講英語，具有良好的英語口語能力。雖然我國絕大部分的學生從學習初期階段就開始接觸并學習英語，但實際運用能力與口語能力極差，根本無法用英語進行交際交流，不會使用英語進行表達。英語教師在課堂教學時，過于側重語法使用，文章寫作與考試解題方面的鍛煉培養，嚴重忽略了關于學生英語口語能力和表達能力的培育。進而導致學生群體的英語綜合能力嚴重不足。究其原因是小學英語教學缺乏實用性，交互性較差，嚴重影響了小學生學習英語的效果。合作學習作為主要的教學組織形式，不僅給學生自主學習提供自主選擇、自主探究的靈活空間，而且有利于促進學生合作意識的形成，使其積極參與群體學習，發展自主學習能力。

（二）傳統教學思想的影響

受傳統教學模式和應試教育體制的影響，家長與校方判別小學生學習質量與教師教學水平都以學生考試成績為標準。導致小學英語教師將教學中心全部放置于提高學習成績的教學活動中，一味的向學生灌輸學習考試得分點。鍛煉學生英語口語能力和實踐應用能力的練習少之又少，甚至幾乎沒有。小學生喜歡與他們比較爭高低，而學習成績好不僅能夠體現自己的優秀，更能夠獲得家長和教師的贊揚，從而學生主觀意識上也樂于學習教師灌輸的知識，忽略了自身英語的實踐鍛煉與發展。應試教育體制嚴重限制了學生的綜合全面發展，降低了學生學習的自主性和多樣性。導致學生英語綜合能力嚴重失衡，形成會寫不會說的尷尬局面。合作學習在小學英語學習過程中占據了很大的比例，通過小組之間的合作學習，能夠使學生之間取長補短，達到共同進步。并且，在實際教學過程中采用合作學習的教學模式，還可以更好地體現學生的主體地位，增強學生的學習興趣。

三、實踐小組合作學習的具體策略

（一）科學合理構建學習小組

運用小組合作學習模式可有效提高小學生的英語表達能力、交流能力和綜合實踐能力。但構建英語學習小組則應重視其內部成員搭配的合理性與科學性。以往教師實行分組時，通常以班級內學生座位分布進行小組分配，這種分配原則雖然簡單便捷，但因座位分配時是依照學生身高或性別差異的原則進行分配的，并不適用于小組合作學習模式。英語教師應依據班級內學生個人的學習情況進行科學的分組，充分考量學生個體之間的差異性，保證所有小組之間綜合能力位于同一水平線上，每個小組都有優等生與學困生。同時小組內人數應進行合理的控制，若人數過多，無法保證每個學生都有一定的發言機會與表現機會。建議將每個小組的人數控制在四至六人左右，確保小組內學生交流的有效性。在實踐活動中，多觀察學生的行為狀態與實際情況，若出現小組內不適合的情況，及時進行調整，避免出現小組內部難以合作的不良現象，促進教學質量的提升。

（二）提高評價合理性與公平性

英語教師應注重發揮教學評價的功能，有利于提高小學生的學習主動性與學習興趣。在對小組合作任務進行評價時，不使用語氣強烈，態度極端的評價。減少“You are wrong”、“NO”等評價用語的出現次數。盡量使用“Try to think about it”、“Good job”等鼓勵性，安慰性評價用語，保留學生學習英語的自信心，遇到困難不放棄。進行評價時，既要給予小組整體的評價，同時兼顧優秀個體的評價。注重評價的多樣性與引導性，為激發學生學習興趣與學習熱情提供一定的作用支撐。

實行小組合作模式的主要目的是為提升小學英語教學質量，有效改善傳統小學英語教學課堂中學生參與性、積極性與自主性相對較差的不良現狀。故此，小學英語教師應積極運用小組合作模式輔助教學，發揮小組合作模式的重要教育價值。在不斷的實踐探索中，完善小學英語教學課堂。為廣大學生創造較為廣闊的學習空間和交流機會，培養學生的口語交際能力。進而幫助小學生做到用英語進行交流，使用英語進行表達的良好教學效果。

參考文獻

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